7～11岁儿童的同伴接纳与心理理论发展的研究.pdfVIP

维普资讯 398 心理科学 Psychological~．iencc 2004，27(2)：398—399 7～11岁儿童的同伴接纳与心理理论发展的研 究 郑 信 军 (温州师范学院教 育科学学院，325027) 摘 要 本研究采用情境故事研究 7～ll岁儿童二级错误信念理解和特质理解能力的发展 ，并探讨该年龄段儿童同伴接纳与心 理理论发展的相互影响机制。结果表明，7～ll岁儿童的二级错误信念理解能力随年龄增长显著提高 ；7岁儿童关于特质因果性 的理解有比较高的起点 ，7～9岁加速发展，之后趋缓；7～9岁儿童的同伴接纳与其二级误信念理解能力没有显著的相关 ；总体上 看 ，受欢迎学生 的特质理解能力显著优于被拒斥学生 。 关键词 ：同伴接纳 心理理论 错误信念 特质理解 才表现出对情绪反应的清晰预测 。[41 1 引言 学龄期儿童心理理论在质和量两 方面的加速 发展 不能 近十多年来 ，作为儿童认知发展 的核心领域 ，心理理论 不说和这一时期儿童 日益丰 富而复杂的 同伴交往活动有着 的研究取得了许多重要的进展。从研究范 围来看 ，先前更多 密不可分 的关系。一些研究已经证实 ，儿 童的心理理论与其 的研 究集 中在 儿童获得心理理论 的年龄上 。Wimmer和 在同伴群体中的接纳性呈正相关 ，5【】但是孰 因孰果则难以确 Perner首创 了 “错误信念”的研究范式 ，并把达 到对 “错误信 定，两者呈现的不是简单的一一对应关系 ，如 Slaughter等人 念”理解作为儿童拥有心理理论的主要标 志。随着研究的深 的研究发现儿童的心理理论能力 只影 响其同伴接纳 的某些 入，人们提出的更多的问题涉及到儿 童拥有心理理论 的年龄 方面 ，而Badenes等人的研究则表明，[61同伴接纳程度也只对 分界线的前因后果：3岁及 3岁以前儿童有没有心理理论?4 儿童心理理论 能力 的某些方 面发展 有影响。如果考虑 了年 岁以后还有没有继续发展 ，怎样发展?事实上，儿童在较早 龄和性别等变量 ，儿童的同伴关系与心理理论发展的关系可 时期所表现出来 的对心理 的认识迅速增加 的现象并 不能表 能会更加复杂。 明这些儿童 已经把心理看作是真正具有建构性和相对性的 ， 鉴于上述关于儿 童在学龄期 心理理 论发展及其影响 因 这些认识的发展有待于青 年期或成年早期完成。Kuhn明确 素的预测和观点，又鉴于国内在此领域 实证研究 的缺 乏，我 地主张把心理理论研究和认识发生理解的研究结合起来 ，提 们假设认为 ，进入学龄期 之后 ，儿童心理理 论的发展不仅将 出了心理理论的毕生发展观点 ；Freeman也认为 ，无论在人生 更趋复杂多样 ，心理理论 能力的范 围也大大拓宽 ，心理理论 发展的哪个阶段 ，年幼儿童、青少年、成年，都会在推 断他人 能力的不同方面可能也呈现不 同的发展态势 ，表现出某种 阶 心理方面出错 ，心理理论发展是一个毕生的任务。l【】 段性的年龄特征，而且 ，心理理论各个方面的发展 的将越来 人们认为 ，可以围绕量和质两个方面探讨儿童心理理论 越大程度地受到同伴关系特别是同伴接纳性的影响。 的发展 。从量的角度来看 ，Perner和 Wimmer认为一个 非常 2 方法 重要的衡量指标是儿童能够洞察到的心理状态 的嵌入数量 的增加。他们 以故 事法对 5～1O岁儿童二级错误信念进行 2．1 被试 了研究 ，发现儿童要 到 6～8岁才能初步理解更高层次 的错 在浙江省某所 小学二 、四、