学生学习思维与课堂教学设计.ppt

学生学习思维与课堂教学设计 主讲人：王澍，副教授，博士生导师 wangs170@nenu.edu.cn 学生学习思维与课堂教学设计 一、学生的学习思维————学生是如何学习的？ 二、心灵回忆说的教学设计：先学后教 三、心灵白板说的教学设计：大容量课堂与精致课堂编码（符码） 四、经验自然主义的教学设计：授人以渔与授人以欲 五、反思与小结 一、学生的学习思维————学生是如何学习的？ 学生是如何学习的，我们是如何认识这个世界的？ 认识论 认识论是探讨人类认识的本质、结构，认识与客观实在的关系，认识的前提和基础，认识发生、发展的过程及其规律，认识的真理标准等问题的哲学学说，又称知识论。 认识论的核心问题：我们是如何认识世界的，我们是否能够认识世界？我们思考问题的能力是从哪里来的？ 经典的认识论：心灵回忆说、心灵白板说、经验自然主义（建构主义、实用主义） 核心观点：要从学生的学习思路出发 经典的现代教学理论是以知识为本的，解决的主要矛盾是人类的知识增长速度和学生有限学习时间之间的矛盾 赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的发现教学理论和瓦根舍因的范例教学理论 以学生为本：从学生是如何学习的视角出发分析教育教学问题。 有一些知识生活中可能用不到，为什么还要学习？ 案例： 梵高的画和达·芬奇的画有什么区别？ 两位语文教师的导入 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。 将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。 纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。 轮台东门送君去，去时雪满天山路。 山回路转不见君，雪上空留马行处。 二、心灵回忆说的教学设计：先学后教 数学知识是怎么来的？ √2 先有桌子的理念还是现有桌子？ 把自己想成是大写的人，作为类存在的人。 二、心灵回忆说的教学设计：先学后教 每个人的知识都是本来就有的，只是肉体出生的时候由于干扰忘记了，所以后天学习的过程就是努力回忆那些忘记了的知识的过程。最好的方式就是通过对话启发学习者获得知识。这种说法就是“观念天赋论”“心灵回忆说（灵魂回忆说）”。 回忆不是凭空产生的，它需要由看、摸或其他感觉来引起，虽然我们不可能通过感觉经验来认识理念，但认识理念却又必须依靠感觉经验。感觉在对理念的回忆中具有某种诱导的作用。 在苏格拉底看来，知识就像母亲腹中的胎儿，它是先天存在于儿童的大脑中的。教学并不是要把外在的知识灌输给学生，而是要把学生头脑中原有的知识引发出来。教师教学的过程就象是助产婆把胎儿从母亲的肚里接生出来一样，即思想之接生过程。所以也称“产婆术”，也就是启发式教学。 （一）观点1：学生拥有学习的天性、潜能和先天的学习框架。 教育要做的是引导、唤醒和启发。 案例：甲骨文的“教”与拉丁文的Education含义上的区别 在西方，“教育”的英文、法文、德文均出自拉丁文educere一词。这个词是“e”和“ducere”两个字构成，“e”指从某个地方出来，“ducere”是引导，二者合起来就是引导或启发之意。 寓意：将潜藏在儿童内心中的东西（知识、智慧等）引导出来 教育策略：先学后教，而非先教后学 （二）观点2：通过对话启发学生学 启发学生：明确要解决的核心问题是什么 启发不是没有预设性的，从试误中让学生寻找到正确的答案，实际上已经预设好了答案。 案例：使学生意识到关于教育公平的两个不同视角（教育世界外部的资源配置、教育世界内部的师生交往、各种偏见、歧视等） 让学生思考1分钟，首先进入到头脑中的教育公平的现象是什么 提醒学生们意识到每个同学所讲有何不同，让他们感知到不一样的视角（如果都一样，老师提供一个不一样的，例如易中天与石中英） 学生的收获：体验了前提批判与反思，思维方式在跃迁 （三）观点3：给学生学习的时间和空间 学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。 ————佐藤学 “教师”的英文是instructor ，不是teacher ，是学习的“指导者”。 教师的主要职责不是告诉学生知识本身，而是告诉学生获得知识的方法和途径并激励学生持久地自我学习和成长。 案例：美术教学中的创造力 先教后学的缺点：课堂教学中只有少部分学生能够获得发展 小朋友的画是用来听的 [日]鸟居昭美《走进孩子的涂鸦世界》 绘画领域中的皮亚杰，反对大人教儿童绘画，儿童的绘画能力是天生的，几岁就有几岁的能力，不能教技巧。 三、心灵白板说的教学设计：大容量课堂与精致课堂编码 洛克的认识论：心灵白板说 “那么我们且设想心灵比如说是白纸，没有一切文字、不带任何观念；它何以