山东省威海市教育教学研究中心 张涛.ppt

所谓普适的价值观，是指能够被各种不同人群、各个不同地域、各种文化形态所接受，作为判断是非善恶标准的价值观念，而不是只对少数人有用的价值观，也不是用来约束和奴役大多数人的价值观。 比如，一个国家的法律既要被国家的管理者所接受，也要被普通百姓所接受； 再如，孔子有“己所不欲，勿施于人”，基督教有“己所欲，施于人” 。 依据社会普适价值观制定课堂行为规则的意义 （1）有利于保证规则的客观公正性 “只有管理者才能破坏管理” 有人说：“对于有些管理者来说，规则是他手上牵的狗，想咬谁就咬谁，唯独不咬自己。” （2）有利于使规则得到学生和家长的认同 如果学生们能够了解，这些行为标准制定的依据是社会普适价值观而不是教师个人的意愿，如果学生们能够得知，他们的父母和伙伴等其他人都认可了这些规则，如果学生们能够感觉到，教师处理表现差的学生的问题是正在同他们一道来理解和遵守社会对他们的合理期盼，学生就会更好地去履行这些规则要求。 （3）有利于学生社会性的发展 学生可以学会运用规则去维护自己的合法权利并且不去侵犯别人的权力。 有助于让学生明白：人们不应该运用权力来思考和行事，而是要运用道德的权威。 有助于让学生明白：一个人应该怎样做才能利己利人。 三、如何使用课堂行为规则 《尚书》：“非知之艰，行之惟艰” （一）使用课堂行为规则的训练 训练的时间： 训练的方法： 课堂行为规则的学习方法有讲解、讨论、表演等。 训练的过程： 对学生使用规则的培训，要像对待他们的学习技能培训一样重视和不厌其烦。 （二）使用课堂行为规则的策略 1.给学生相对宽松的空间 只有给学生相对宽松的空间，允许学生犯错误和改正错误，学生才有可能变他律为自律，掌握对待自由的责任心。这样的方式才是教育，而不仅仅是管理。 2.适当采用自然惩罚法 在学生违犯规则时，需要让学生付出一定的代价。 3.注重学生的亲身体验 规则教育不能只是停留在说教层面。给学生一个良好的规则环境，让学生在这样的环境中去亲身体验是更为有效的方法 4.让学生做有限的选择　　 如果学生上课不发言，可以让学生选择是第一个发言还是第二个发言，是回答第一个问题还是第二个问题。如果学生没有进入学习状态，可以让学生选择学习语文还是数学，看书还是做题，而不是“现在我们来做什么？”漫无边际的选择会把学生推到无法控制的规则之外。在规则规定的范围内给学生几个可选择的方向，不仅可以使学生不论选择什么，行为都在规则之中，而且可以自然而然地促进学生对规则的认同。 5.注意语言的暗示作用 要求学生必须做到的，就不能用请示的语言说出来；禁止学生做的事，就不能用商讨的口气来表达。和学生交流时，要让学生明白地感受到什么是应该做的，什么是不被允许的，而不是形成错误的或模糊的意识和判断。 6.把学习行为作为干预的重点 严格控制课堂秩序并不能保证学生学习水平的提高，而如果相反，把强化的重点放在学习行为上则有可能改进学生的注意力，减少其捣乱行为。 干预的重点应放在学习行为上，以发展学生的学习技能，如阅读、数学、书写、拼写、完成家庭作业和创造性思维等，增加正确反应的数量及其准确性。 四、案例：环翠国际中学生物组合作学习规则的制定 （一）学情调查 1.在合作学习时，你是否经常在小组内发表自己的想法？如果不是，为什么？ （1）是，80%（2）不是，20%，考虑到自己思考的可能不够全面、准确，胆怯，所以不想丢人 2.合作学习时，怎样才能让每个成员都参与其中而不是说题外话？ （1）加强组长的领导，组长组织讨论 （2）分工进行，每人都分任务，每个人完成自己的部分，同时听其他同学承担的问题 （3）3号和4号先发言，组长组织 （4）讨论的题目要有兴趣 3.你觉得合作学习只是为了“对答案”吗？如果不是，你觉得应该怎么做？ （1）不是，通过合作得到答案 （2）不是，要交流思想，也要注意方法的交流 （3）不是，找方法，过程比答案更重要 4. 关于合作学习，你还有哪些好的建议？ （1）老师要少干预 （2）时间应合适，不易过长或过短 （3）多给一点小组合作的时间，且有一定的指导 （4）小组内角色的分配要合理 （5）跨小组交流 （6）发挥小组长的力量 （7）老师在每次讨论要有足够的提示，并要准备丰富的讨论内容，不要讨论时无话可说，或不知道讨论什么 （二）结果分析 1.学生对小组合作重要性的认识已经达到了一定高度，他们也知道应该怎么做，这就为课堂规则的制定和执行奠定了很好的认知基础。 2.学生乐于自主探索和展示交流。如自主学习，75%的初三学生喜欢自己阅读课本提出问题，而不是在老师设定的问题引领下阅读；合作环节，希望老师要少干预，多给一点小组合作的时间；展示环节，多给一些发言交流的机会，多给一些时间，交流中老师不参与，不干预等。 调查的结果很是出乎老师的意料，