生物课堂导学效力与观察.ppt

澳大利亚、新西兰等国的课堂感受： 1）轻松身心、宽松氛围 2）较少讲授、干预，更多自主（我们讨论多流于形式；无可探讨性，无思维碰撞；对象局限；时间仓促，无充分交流） 3）学生散漫、无序，老师悠闲、无为，课堂民主、开放、活跃（我们太多“牵手、填喂”，学生习惯随从、依赖，个性被压抑，缺乏自信、生成、探究、主动、合作、创造…） 4）我们教育急功近利，搞应试、拔苗助长（高考体制、教材） (一)课堂导学存在的主要问题 教育理念——系统、逻辑、教师主导 教学目标——设置、主干知识、落实、表述 重教轻学——教的数量和效率代替学的数量和效率；课件拿来的多（重备课件轻学情和教材）；学案导学、先学后教、学思结合、问题解决学习 教学主体——课堂互动、质疑（被动指引），课件灌输、实验课件演示多 以学定教、动态生成、少讲多学、活动体验、能力和科学素养培养（思维及转换、方法）、有意义建构与自主建构学习 资源利用、学科特征（观察与实验，实践认识、学以致用、假设演绎、系统分析，生命物质、运动、信息转换、结构与功能、协同与拮抗、生物与环境适应） 教材钻研与处理、时间分配、教学评价、教学创新 教学主体性缺失原因： 课件内容为主线，强调课件内任务的完成 教师越位，包办替代（如问题、讨论、总结） 课堂唯恐冷场或赶进度，问题一出即令回答，不听学生见解或个别学生代替全班同学，没暴露思维过程（理念、习惯、教学内容、课时、考试、评价有关） 只关注氛围（互动简单、预设安排、讨论、看书讲求形式），无思维的主体投入 习惯听讲、笔记，放弃思考、质疑、探究 1、导学情境创设 导言紧扣心弦——快、准、趣、简、新 课堂持续创设情境，学习兴奋不减，急想进入下面学习 用亲切、生动、激情的语言去感染学生；材料教具、媒体等课程资源的选择；案例、错误资源分析；制造矛盾冲突事件；学生提问质疑、找错、操作、板书板画、角色扮演，异口异声回答 生教生的合作讨论学习（认识有偏差、可以探讨、需要深化、联系自身与实际时） 2、课前导学提纲设计 定准学习目标（学情、分层、针对、具体、可操作，避免“假、大、空”） 重在“学”设计（问题和活动）。考虑这节课设计学生能感兴趣吗？能让学生学到什么？为什么要这样设计？这样设计能够重点突出与难点有效突破吗？（测量、评价）关键点是什么？（决定作用）；课堂结构、问题设计、教法学法选择、活动安排、板书媒体设计、时间分配合理吗？有没有比这更有效的教与学方法？这些教学设计的依据是什么？体现出生物学科特征了吗？学生会有哪些需求？课堂可能会出现什么问题？（留出生成校正时间）有哪些方面的创新？ 例2、“卓越工程” “细胞呼吸”一课教学导入情境的设计 谈谈必修3《稳态与环境》全册的主线；从认知、科学方法等角度谈谈“基因工程”一章内容对生物学教学的教育价值 1)课堂提问存在的一些问题： 问题没有思考价值、思维深度及启发性； 只限优生回答； 缺少候答时间与恰当评价； 没体现叫答技巧、面向全体、意向学生； 常会把一些生活经验的、表象的、尽人皆知的抛给学生去答，看似活泼，却占了学习时间，重难点、关键点、需深入、回答错误之处仍由教师替讲 2)提问的原则 提问不能太多，否则核心问题不突出 提问要促进互动，少些“是不是”等无效提问，多些“为什么”“如果……，那么……”“你认为接下来会发生什么……?这个问题还有其它看法吗?”等高认知问题 问题难易适度、有利发散，让学生“跳一跳，摘到桃”，优生提问多指引，后进生多鼓励 问题要具体化、针对性、可操作性。如“减数分裂中等位基因和非等位基因的行为？”变为…… 要有思考性。在 “纵向上深入一点，横向上发散一点”，在思考不深、有误、回答受阻处给予启发，如“还原性糖的鉴定实验”为什么有的出现红黄色，有的出现蓝色？ 要有提示性，指出思考的大致方向 给学生连环“设套”提问，递进设问。如该图精子中来自父方的染色体是几条？染色体同时来自父方的可能性是多少？…… 把握提问时机，避免满堂问或随意问 给学生候答时间，让学生都有思考问题的机会（看学生表情点名回答） 要面向全体具有平等性 鼓励学生主动提问和质疑，相互倾听、启发 3)提问的切入点 在重难点、考点、知识连接点处和拓展处多提问，如“孟德尔用了哪些方法来证明自己的假设？”过渡到后面的学习内容 在教材的细节、图示和文字隐性处、易忽视处多提问，如DNA结构和转录图、体液免疫和细胞免疫图、动作电位产生和传播图、膝反射示意图、能量流动图解等；文字方面如“每一个成熟的T淋巴细胞只带有对应于一种抗原的受体”、“抗体都是效应B淋巴细胞产生的”对吗？ 4、课堂导学的问题解决学习 以问题或案例解决为主线（明暗） 核心概念教学是过程学习而不是结论性学习，在问题解决学习过程中纠正前概念错误，建构新的知识体系，引出新的学习思考问题 组织好自主探究、小