高中思想政治新课程实施问题的根源探究.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 11月20日 古同 中思想政治新课程实施问题的根源探究 ⑩山西忻州师范学院 裴 云 韩 亚 2006年10月至2007年4月，为了深人了解高中思 I 目前，思想政治教科书的编写是由相关学科高层 想政治新课程实施的情况，我们采用问卷、访谈等方 l专家完成的。在我国，这些专家们一般主要进行理论 法对山东、安徽、江苏、辽宁、广东等实验区的师生进 J研究，对中学思想政治课教学实际和全国各地区生活 行了调查；采用文献调查的方法对图书、期刊、网络中 ·实际不了解或了解不够深入，因此编写出来的教科书 的相关信息进行了整理分析；采用文本分析的方法，l难以满足课程实施的需要。 对思想政治新课程的课程标准、教科书进行了分析，I 二、教师方面 获得了大量有关思想政治新课程实施的资料。 I 1．理论素养低，教育观念落后 通过调查，我们欣喜地看到，新课程的实施给思 f 新课程中包含很多新理念，教师只有掌握现代教 想政治课教学带来了新的变化，但是也出现了一些与 }育理论 ，接受新的教育观念，才能适应新课程的教学。 课程改革的宗 旨和基本理念相背离的问题：教科书方 I但教师上大学时，很少学习教育理论，工作以后更是 面还部分地存在着 “繁、难”，结构不合理，缺少知识 ：不学，不了解教育的新发展，观念陈旧，因此接受不了 铺垫，知识性错误等问题，教师对教学目标、教学内容 J新观念，不理解新课程的精神实质。 把握不准确，新的教学方式运用不足，难以胜任选修 ! 2．学科专业知识结构滞后 课程、校本课程的教学；学生的学习动机、学习方式还 c 思想政治新课程增加了许多反映社会经济、文 不够合理，学习效果也不理想；对教师和学生的评价 ：化、科技新发展、时代性较强的内容，尤其是新开设了 标准和方式都不完全合理；在课程资源方面，管理者 {必修课 《文化生活》和选修课 《科学思维常识》、《公 投入不足，教师开发也不够；课程管理比较混乱，思想 l民道德与伦理常识》等，这些内容教师上大学时没有 政治课程地位仍然很低。 ’学过，平时关注也不多，因此在教学时感到困难，难以 通过进一步的调查和分析，我们认为造成这些问 f驾驭。 题的原因主要有以下几方面。 f 3．教学能力滞后 一 、 教科书方面 i 新课程提出多种新的教学方式 ，要求教师具备多 1．编写时间仓促 -种新的教学能力，如设计研究性学习活动的能力、指 思想政治新课程的课程标准是在2004年3月才颁 l 导学生学习的能力、合作教学的能力、综合评价的能 布的，而教科书在同年9月就投入使用，其间教科书设 I力等。但是由于长期使用旧的教学方式，大多数教师 计、编写、定稿、出版的时间总共只有六个月。由于时 ：还缺乏这些新的教学能力，难以有效使用新的教学方 问仓促，编写者考虑不周，体系不够成熟，因此就出现 ：式，因此在教学中出现教学方式陈旧、新教学方式运 了知识结构不合理、常识性错误多、英语缩写词使用 1用不当等问题也就不足为奇了。 不规范等问题。 1 4．缺乏课程意识和课程能力 2．版本单一 l 所谓课程意识 ，就是教师对课程系统的基本认 目前，高中思想政治教科书只有人教版一个版 f识，对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课 本，而中国地域大，东中西部、农村城市情况差距很 f程本质，课程结构与功能 特定课程性质与价值 ，课程 大，一个版本的教科书显然不能适应所有的地区。即 I目标 、课程内容、课程的学习活动方式 ，课程设计、课 使是一种质量很高的教科书，也同样如此。再者，教科 一 程实施以及课程评价等方面的基本看法、核心理论以 书只有一个版本，缺乏竞争，不利于教科书