第四章 学位制度与研究生教育.ppt

第四章 学位制度与研究生教育 第一节 学位制度 第二节 研究生教育 第一节 学位制度 一、学位的起源与界说 二、学位的本质 三、各国学位制度的比较 四、我国学位制度的确立 一、学位的起源与界说 在一个既授学位又颁文凭的国家，它们的差异在于：文凭往往标明人们所受教育的经历和层次，并且受完每一级学校的教育，都可能获得文凭；而学位则一般同时强调获得者的学术水平与能力，并且基本上只和高等教育发生联系，如学士、硕士、博士学位获得者与相应的大学本科、研究生教育层次的关联度特别高。 Degree ; an academic degree 《西方教育辞典》对学位(degree)的解释是：“指学生获得一种资格（qualifications）。” 二、学位的本质 （一）学位是学者个体通过教育活动追求学术的成果形式 首先，从内在原因看，追求学术是人的本性使然 其次，从发生关联的过程看，追求学术通过教育来实现，教育是学者实现自己的学术追求和提升学术水平的主要途径。 再次，从个体和学术发生关联的结果看，主要是体现其学术水平的学位论文。 （二）学位是社会通过管理活动对个体学术水平的认可形式 １、满足社会对高层次人才的需要 ２、一般意义上讲，有助于社会或国家对学术的管理和控制；从特殊意义上讲，有助于社会或国家对学位工作进行管理。 ３、满足个体对学术追求的需要 （三）学位是个体追求学术的成果形式与社会评价学术的认可形式的统一体 三、各国学位制度的比较 学位 级别 国别 副学士或协士 学士 硕士 博士 高级博士 英国 学士 硕士 博士 科学博士或高级博士 法国 学士 硕士 博士 国家博士 德国 硕士、文凭、国家考试 博士 大学任教资格 苏俄 高等教育文凭 副博士 科学博士 日本 学士 硕士 博士 美国 副学士 学士 硕士 博士 博士后研究 中国 学士 硕士 博士 博士后研究 四、我国学位制度的确立 《中华人民共和国学位条例（草案）》于1981年1月1日起施行，标志着我国学位制度的正式确立。 第二节 研究生教育 一、研究生教育的产生、发展 二、我国研究生教育的现状 三、我国研究生教育存在的主要问题和解决策略 四、我国研究生教育的发展趋势 一、研究生教育的产生、发展 直到19世纪初叶的欧洲，科学研究和研究生教育的地位在高等学校才逐渐得到确认。 1876年，美国仿效柏林大学的模式创办了霍普金斯大学，在英国式的高质量本科教育的基础上建立了研究生教育的教育层次，并把重点放在研究生教育上，成为教育史上公认的确切记录。 英国现代意义的研究生教育是在19世纪现代大工业生产的推动下，吸收德国的经验发展起来的。英国新型大学——伦敦大学建校之初制定的学位考核制度，对现代研究生教育起了重大作用，后经爱丁堡大学、达勒姆大学和曼彻斯特大学的发展，并借鉴了德国博士学位制度中的某些经验，逐渐形成了较正规的以学位为导向和以培养科学研究人才为主的一层高等教育。 法国没有研究生的概念，一直用学位或文凭表示受教育程度和水平。 在中国，研究生教育的发端，是在20世纪初期。1949-1961年为初创期；1962-1965年为初步发展期；1977-1980恢复期；1981至今为改革发展期。 二、我国研究生教育的现状 （一）一个具有相当规模、学科门类大体齐全、学位质量能够得到保证、以高等学校为主体的学位与研究生教育体系已经形成。 1.学科门类大体齐全。共有 12种门类：哲学、经济学、法学、历史学、教育学、文学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学， 88种一级学科、383 种二级学科。 2. 研究生教育结构逐渐优化。 （二）研究生教育为社会主义的经济建设、社会进步和科学技术的发展做出了重大贡献。 （三）学位与研究生教育管理体制改革已取得阶段性成果。 三、我国研究生教育存在的主要问题和解决策略 （一）研究生教育的运行机制缺乏活力， 还没有完全形成主动适应市场需求和社会发展需要的调节机制。 １、我国相对重视研究生教育数量的全方位扩招，忽视对国家发展起关键作用的学科领域的超常规投入，忽视建立在专业紧缺人才分析基础上的招生分流控制和引导。 　２、我国研究生培养模式和培养体系方面也有不合理之处。 　３、我国的硕士教育偏重学术，职业性质的专业硕士学位太少，特别是工程技术、管理领域的硕士学位和招生数量太少，有些老文科专业的学生培养人数相对过剩，毕业的研究生已经出现不少改行者和难以觅职者。 　　　必须：建立“需求导向”机制 　　　　　　改革研究生教育的专业构成 （二）研究生教育规模的快速扩张带来了严重的质量问题， 质量保障体系有待建立或完善。 对策： 1.政府的宏观调控是研究生教育质