课程领导.ppt

课 程 领 导 夏雪梅博士 xuewu1120@163.com 华东师范大学课程与教学研究所 2005年4月21日 我们今天的旅程…… 一、课程领导的概念内涵 二、课程领导的组成要素 三、课程领导的实践模式 四、校长课程领导 一、课程领导的概念内涵 案例启示一：管理和领导的区别 管理 提供秩序和一致性 进行预算 人事管理控制 把事做正确  管理 领导 严格控制 积极激励 管理与领导的差异 案例启示二：课程领导的内涵 课程领导：为达成促进学生学习的目标，某个人或团体凝聚成员力量，指引、统领课程发展活动的过程。 课程领导的根本目的是促进学生学习； 课程领导强调的是功能，而不是角色； 课程领导是一个过程； 课程领导存在于课程发展的任何地方。 二、课程领导的组成要素 1、课程领导走向哪里？ 2、谁是课程领导者？ 3、课程领导做些什么？ 1、课程领导走向哪里——愿景 愿景是一幅关于未来的图画。 它部分是分析性的，部分是情绪性的： 它是理性的，符合实际情况，建立在领导和 追随者的合约中； 它是感性的，生动而令人难忘，鼓舞人心而 简短有力 安吉路实验学校的愿景 关爱——安吉路实验学校是一所人人受关 怀、奉爱心的学校。 卓越——安吉路实验学校是一所尽心尽力 提供学生发展机会的学校。 引领——安吉路实验学校是一所持续革 新、引领教育潮流的现代学校。 台湾东海国民小学学校愿景 东海校园──是一个绿意盎然、四季花开、充满温馨的学习环境。 东海学生──是健康快乐、主动积极、感恩惜福的现代儿童。 东海教师──是不断追求卓越、活泼教学、热心辅导的专业人员。 东海家长──是全力协助校务，共同协助学生成长的教育合伙人。 东海行政──是能有规划、有绩效的后勤支持。 东海小区──是有文化特色、祥和安定、永续经营、互动良好的后花园。 课程领导就是要在体察个人和各类组织的愿景的基础上，形塑共同的课程愿景。 2、谁是课程领导者——共同体 三个假定： 教学是教师的事务，领导是校长的职能 。 课程、教学是学校的事情，与家长、社区无关。 课程领导就是特定的某个人。 从科层制到共同体 学生 圆桌会议 3、课程领导做些什么？——问题解决 教室层面的课程领导： 拟定全年或学期的教学活动行事历； 拟定各单元的计划； 进行有效教学； 充实课程与补救教学； 定期进行课程评价。 三、课程领导的实践模式 1、美国的CLI模式 2、澳大利亚的促进有效教与学的模式 3、加拿大的DIME模式 1、美国的CLI（Curriculum  Leadership Institute）模式 课程现状：州政府通过制定各类标准增强对课程的控制权， 学校与地方的课程自主权降低。 主要的课程领导者：学区中是负责课程与教学的副教育局长，学校中是校长、各学年主任和某些领域的教师。 基本特点： （1）注重州－学区－学校－教室等不同课程开发层面的课程 领导，形成连贯而协同工作的课程领导组织：学区的课 程协调委员会、学区教育委员会、学科领域委员会等 （2）关注对学业课程的管理，形成有效的学科课程管理体 系。如评定学生学习结果、制定扩大学习机会的计划、 报告学生进步等 （3）课程与教学的工作都是基于标准来进行 2、澳大利亚的促进有效教与学的课程  领导模式 课程现状：尽管州政府拥有主要的课程控制权，但是学校正朝向自主管理的方向 主要的课程领导者：重视合作，校长、教师、学生、家长都可能是课程领导者，教师的地位尤为受到重视 模式的特点： （1）从内到外而非从上到下的领导方式 （2）承担课程领导的教师所需条件：自信、自主；善于鼓 励他人、敢于承担责任；具有开创精神 （3）强调学校课程环境的营造：明确的愿景；以学习者为 中心的氛围；教师的教与学等 3、加拿大的DIME（Development、Implementation、Maintenance、Evaluation）模式