走进生本语文教学的深水区.ppt

走进生本语文教学的深水区 ——对语文核心性学习的思考 余行秀 2012.2 郭思乐教授在《生本教育：人的培养模式的根本变革》一文中指出： 把核心性的学习交还给学生 “目前许多地方的改革仍然停留在这样的“浅水区”的阶段：满足于学生都动起来了，不打瞌睡了，乐于发言了，而较少关心他动些什么-----在他的交流展示中可能只是在做着考点搬家、知识点搬家、课本搬家、教师意志搬家、参考书搬家的工作，即把这些事物从教师那里搬到学生那里，这不能说完全没有意义，但也显然，人的发展受到局限。” 语文核心性的学习指什么“学习的核心之处，具有既根本，又简单的形态.” “语文的直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇语修逻文的拆零研究，读的是原汁原味的文章本身，想是依据文章而发的自身的提炼。于是，在读和想中，人的语文积累丰富了，人在最质朴的活动中提升了，阅读能力和思维能力、创新能力提高了。” 生本语文三件事： 阅读、思考、表达 生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。 生本语文教学分三阶段： ○一年级识字阶段---“意义识字，推进阅读，全面提高”； ○二至五年级大阅读阶段（以读引读、以读引说、以读引写）； ○六年级备考阶段。 识字教学三环节 读文识字 卡片认字 拓展识字 写字教学三方面 ○抓好1、2、3 ○强调3个1 ○落实3☆级 拼音教学唱读玩 ○唱熟两首歌 声母歌、韵母歌 声母歌 ○读熟6张拼读表 拼读表1.2 拼读表3-6 ○玩拼音游戏 游戏集锦 骰子游戏 阅读教学不要深挖洞，要广积粮。 课文处理三层次： 读正确 知大意 有感悟 阅读教学三个引 以读引读 以读引说 以读引写 作文教学三部曲 ○堂上渗透，润物细无声 ○以读引写，课课小练笔 ○单元大作，遵循三步走 仅供参考 谢谢 * 郭思乐教授认为，生本教育是一种宽厚的教 育教学方式，办法是“一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生”。学生首先是生命，被依靠的生命，就变得生气勃勃，只要学会依靠学生，而不是压制，就可以在教者极其宽厚、学生学习快乐的前提下，取得素质提升、终端成绩优异的结果。 理念：深邃带来宽厚 课程：简单带来极致 管理：静待带来蓬勃 教育：素朴带来深刻 “生本教育希望真正把学生视作教育的主体。人和人的教育都是无限深邃的，并非简简单单的“三步曲”的实践可以概括。事实上，真正重要的不是学生有没有活动的问题，而是活动做什么的问题，我们不但要把学习还给学生，更要把核心性的学习还给学生。” 如何让学生走向 学习的核心 —介绍生本语文教学 “三”字法 ○读文识字：指在意义文块（课文）中整体识字，借助对文块的记忆，让学生记住生字的读音，进入认知状态，形成认识生字的意义支架。 ○卡片认字：将生字游离出课文，突出字形，整体摄 入，形音联系。形成识记生字的形体支架。 ○拓展识字：充分利用学生的生活资源，鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。 读文识字的程序一般为： 1、自读圈生字； 2、听录音跟读；或小老师教读； 3、小组内或找好朋友互读； 4、汇报展示读。 卡片识字的基本环节有： 读字摆卡； 听音举卡； 收字卡； 小组玩字卡游戏； 讨论难字…… 拓展识字的做法： ◎利用学校生活的资源认字。如：读同学名字识字；读学校、班里板报专栏；悬挂的条幅识字…… ◎利用学生的家庭资源认字。 ◎利用社会汉字环境认字。如：读广告、标牌商标、包装盒、影视、网络栏目标题识字， ◎利用“同步阅读”识字、读背古诗识字、读其他学科教材识字、读课外书籍识字…… （识字教学） ○ 1、2、3是对学生先学写生字的指引 ◎一看：认真观察写字本中范字的笔画、笔顺、起笔、落笔； ◎二描：描笔顺，描范字； ◎三仿写：仿照范字练写。 ○ 3个1是对学生写字姿势的要求: 眼睛离书一尺远 , 太近要得近视眼。 指离笔尖一寸高, 头正身直姿势好。 身离桌边一拳头,