避免职业倦怠,提升职业幸福感.ppt

（三）提升专业素养，增强胜任力和效能感，在工作中体验成功的快乐和职业的幸福 胜任力，顾名思义，指的是个体能够成功地承担或完成某项工作任务的能力。 幼儿教师的胜任力是指教师个人所具备的、与成功地承担或完成幼儿保育教育工作有关的专业知识、专业能力和专业价值观（理念）。 《幼儿园教师专业标准》也可以视为胜任力要求 维度 领域 专业理念与师德 （1—20） 职业理解与认识 对幼儿的态度与行为 幼儿保育和教育的态度与行为 个人修养与行为 专业知识 （21—35） 幼儿发展知识 幼儿保育和教育知识 通识性知识 专业能力 （36—62） 环境创设与利用 一日生活组织与保育 游戏活动的支持与引导 教育活动的计划与实施 激励与评价 沟通与合作 反思与发展 专业标准勾画出一个合格的或者说能胜任幼儿园教师的专业形象： 心中有理想 眼中有儿童 学业有专攻 教育有方法 行为有规范 举止有教养 幼儿教师具有了专业标准所要求的专业知识、专业能力和专业价值观，就有了在保育教育工作中取得成功的基础。由于成功感能够使教师获得深层次的快乐，满足自我实现的需要，体验到职业幸福，因此，也可以认为胜任力是教师获得职业幸福的前提条件。 赵姗的研究发现，胜任力的高低会影响教师的职业幸福感，但往往通过教师的效能感而发挥作用。 教师的自我效能感，指的是幼儿园教师对自己保育教育工作效果的信念。它常常在教师的胜任力和幸福感之间起中介作用。例如，胜任力基本相同但自我效能感不同的教师，在遇到教育中的困难和压力时考虑的问题和行为表现会有不同，自我效能感低的人常常会因为怀疑自己的能力而犹豫不决，不知所措，不敢迎接挑战，自我效能感高的则会积极地处理压力，解决问题，争取成功。 自我效能感不是与生俱来，而是在教育工作实践中逐渐形成和发展起来的，与教育实践中的成败、主观努力、外在评价以及自身的认知能力等密切相关。 因此，教师个人要树立终身学习的理念，努力按照《教师专业标准》、《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求不断提高自己，增强胜任力，提高对自己保育教育努力的自信。 同时，幼儿园也要通过多种方式为教师提供专业发展平台，激发教师的学习热情。如； 建立激励性评价机制，对教师的任何成绩或进步给予肯定，让教师体验成功的喜悦，增强其自信心； 深入了解教师的知识经验和能力结构，在工作安排上注意发挥其优势，扬长补短，获得成功等等。 （三） 鼓励、支持教师的探索和创造，让教师的工作充满研究的味道 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。” ——苏霍姆林斯基 研究儿童、研究他们的学习、按照他们学习与发展的规律开展教育教学，孩子们就会给你很多惊喜，常常让你处在兴奋状态，感受到幼儿园教师这个职业带给你的快乐！ 教师应该既是研究者也是学习者，在研究中学习，在学习中发展。因此，专业发展可以也应该是伴随着教师的工作进行的，是工作的一部分，是一个持续不断的、连续的过程。教师要“同孩子们一起学习、再学习”，并且不断地质疑和反思自己的教育工作。 （四）争取家长的理解、支持与合作 改变单方面“教育家长”的做法。 不能强求让家长理解、支持幼儿园的教育工作，最好是让他们看到孩子在幼儿园学习的效果，看到幼儿学习的多样性及其意义。 同时，以孩子为中介的吸引。孩子是联系家庭和幼儿园的纽带。孩子的表现最能感染家长。 “要撒播阳光到别人心里，总要自己心里有阳光”（罗曼．罗兰）。内心感受到幸福感的教师，才能带给学生幸福。 避免幼儿园教师的职业倦怠，提升其职业幸福感是一个关系到多方利益的事情，也需要多方努力。 * 避免职业倦怠， 提升职业幸福感 冯晓霞 15.5.23 何谓“职业倦怠”与“职业幸福感” 影响职业倦怠与职业幸福感的因素 如何避免职业倦怠，提升职业幸福 最近一些年，我国学前教育事业不断发展，对幼儿园教师的需求也急剧增加。 幼教师资队伍出现了明显的矛盾现象：一方面，大批新生力量不断进入或准备进入教师队伍，另一方面，又不断有人离开或准备离开。幼儿园教师队伍不稳定成为一个明显的问题。 导致幼儿园教师队伍不稳定的因素很多，其中，职业倦怠感严重，缺乏幸福感也是非常重要的原因。 一、何谓职业倦怠或职业幸福感？ 职业倦怠或职业幸福感可以统称为职业感受。 职业感受是从业者对自己的职业生涯的主观感觉和体验，它是从业者职业生活状况的反映。 职业感受可以从两个角度来考查，一个是职业幸福感，一个是职业倦怠感。一种积极体验，后一种是消极体验。 职业幸福感是指从业者在工作中因自己的需要能够得到满足、职业理想能够实现、潜能能够发挥、力量（