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教育研究的表达方式 熊和平 摘要：从西方教育研究史来看，教育研究有文学性与科学性两种基本的表达方式。当下我国的 教育研究出现了一种以叙事研究为代表的文学性表达倾向。这种倾向的兴起，与基于理性思辨和精 确量化的科学性表达的困境有关。它试图挣脱教育学的概念框架与理论谱系的束缚，直接把教育研 究指向教育活动的现场与个体的切身体验。教育研究的表达方式不仅是理论成果的呈现方式，而且 也是教育研究方法论路向的重要表征． 关键词：教育研究；表达方式；方法论 作者简介：熊和平(1972-)，男，南昌人，宁波大学副教授、博士，研究方向：教育原理与课 程哲学研究。 教育研究势必伴随着特定的理论表达方式。教育研究的成果必须通过相应的表达方式传递给读 者，才有可能为教育理论史或改进教育实践做出贡献。在我国当前的教育研究中，存在着一种文学 性表达的倾向，由于这种表达方式彰显了对教育人文旨趣的关注，日渐受到研究者的重视。关于特 定表达方式的选择，不仅可以反映研究者呈现研究成果的表达兴趣，而且也可以表征教育研究的方 法论路向。 一、表达方式：西方教育研究史的参照 概观西方教育研究史，教育研究有文学性表达与科学性表达两种基本的类型。前者通过各式各 样的文学性文体来展示教育过程中的人的经验与意义：后者则通过理性思辨或精确量化的方式来揭 示教育现象与本质之间的因果规律，力图为教育活动制定一般化原则。 (一)文学性表达 所谓文学性表达，是指研究者通过亲历教育活动场景，借鉴文学性写作文体，将教育研究的内容 按照相应的原则组合成整体性的成果，使教育研究的表达所使用的语言既不同于日常生活语言，又 区别于学科化的话语，从而达到表述教育思想或教育实践的目的。需要指出的是，教育研究的文学 性表达不同于艺术创作的文学表达。前者是以真实的教育情景、人物与故事为基础的，只是在研究 成果的旱现手段上，借鉴了文学的体裁与表达方式；后者则是研究者通过精巧的虚构与夸张的手法。 以求达到某种艺术效果的创作形式。两者属于不同层面的概念。在西方教育研究史上，在赫尔巴特 的《普通教育学》诞生之前，存在多样化的文学性表达，其中较为常见的形式有诗歌、对话集或语 录、书信、日志、小说、散文、随笔、传记等。总体而言，在19世纪之前的西方教育研究史中，文 学性表达占据主流形式。 柏拉图时代至文艺复兴之前，有关教育研究的相关言论长期依附于哲学，教育研究没有取得科 学的地位，或者说教育学还没有从哲学的母体中分离出来，教育研究零星地散见于哲学著作之中。 而在文艺复兴时期，教育研究开始脱离古典的哲学以及诸如逻辑学、政治学、伦理学等具体的学科， 研究者开始借助于文学的体裁，把对教育现象的认识附载于小说、散文、随笔等表述形式之中。 在文艺复兴晚期至19世纪初，在文学性表达这个大前提下，教育研究的表达方式发生了一定的 转向：在带有教育研究性质的文体中，比如小说、书信、日志等，议论的成分逐渐增加。从夸美纽 斯的《大教学论》与‘母育学校》算起，有洛克的《教育漫话》、爱尔维修的《论人的理智能力与教 育》、卢梭的‘爱弥尔——论教育》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、《葛笃德如何教育子女》与 《天鹅之歌》等。在夸美纽斯至赫尔巴特之间的近两百年的时间里，教育研究的理论形态发生了根 本性的转变，表达方式更多地介入了文艺复兴以后的科学话语与启蒙运动以后的哲学话语，尤其是 心理学与生理学的学科话语开始大量地介入教育研究的理论表述中。 这一时期的教育研究表达方式的特点是：第一，儿童逐渐成为教育研究的表达对象；第二，研 究成果多以夹叙夹议的文体出现：第三，教育研究的学科化特征日趋明显，但仍未获得科学地位； 第四，教育研究逐渐从家长式的日常教育经验的总结中走出来，开始对教育活动的规律与原则进行 归纳。这些特点反映，教育研究必须得到诸如生物学、心理学、生理学等临近学科知识的支持，才 l丝 可能参与到当时的知识配置的人循环中去。教育研究的文学性表达开始退居次要的位置，科学性表 达则备受关注。 (二)科学性表达 科学性表达，是指研究者利JHj伦理学、生物学、生理学、心理学、统计学等学科理论资源，通 过总结与归纳教育现象背后的酱遍性、一般性的规律。用科学的一套话语与概念，来表达教育研究 的成果。由丁．研究者理解科学的路径不一样，科学性表达又有两种方式：借鉴哲学话语的理性思辨 与借鉴自然科学话语的精确量化。