鲁教版化学九年《质量守恒定.律》word教案四.docVIP

课题1质量守恒定律教学设计 学 目 标 知识 与 技能 1、认识质量守恒定律，并能说明化学反应中的质量关系。 2、初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。 3、能运用质量守恒定律解决一些相关的问题。 过程与 方法 1、认识科学探究的基本过程和意义，能提出问题进行初步的探究活动。 2、通过实验探究，初步学会运用观察实验等方法获取信息，并对获取的信息进行加工。 3、在教师的指导下，学生采用合作探究为主的学习方式，完成一些简单的化学实验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，初步形成科学的探究意识。 情感态度与价值观 1通过学生自己动手进行实验探索，培养学生研究问题的科学态度。 2、 培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 3、通过对化学反应中反应物及生成物的实验的测定，培养学生辩证唯物主义观点。 重点 认识理解质量守恒定律以及质量守恒的原因。 难点 提高学生的实验设计能力和对质量守恒定律的含义的理解、运用。 疑点 质量守恒定律的微观解释 学 情 分 析 首先，学习本节内容之前，学生已积累了一些元素化合物的知识，对化学变化中物质发生质的变化有了一定认识，而《质量守恒定律》是化学学习中学生遇到的第一个基本定律。它的得出就是科学家追求真理的一部探究史，因此，将它浓缩到一节课中，就不仅要解决学生理解质量守恒定律和认识其微观本质过程的问题，更要使学生在学习中运用科学探究的一般方法，体验科学家揭示自然规律的艰辛和快乐，并初步意识到“守恒”是自然界的一个普遍法则。 其次，在本节课的教学中，可能遇到的最大困难是学生对有气体参加或生成反应的理解有一定的难度，在这点上教师要充分的利用实验、讨论、探究等手段帮助学生突破这个难点。 教 学 突 破 对质量守恒定律的教学，教师可先讲解并演示一个实验，接着让学生合作探究不同的实验，学生在实验后自己总结实验结果。在此基础上，教师再进一步引导学生更深入地认识质量守恒定律，增强学生进一步探究的热情，使学生在活动与探究中真正的理解质量守恒定律及其实质。 教学 方法 1、实验探究法：通过实验探究化学反应前后质量是否守恒，从探究中发现问题，分析问题，从而想办法解决问题，提高学生解决问题的能力。通过实验装置的改进，提高学生设计实验的能力，培养学生的创新精神。 2、合作学习法：让学生在讨论中取长补短，培养学生的合作竞争意识。 教 学 过 程 设 计 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 创 设 情 境 导语：同学们：咱们家里有没有用煤球炉做饭炒菜的呢？那你们知道利用了哪一种物质的反应呢?对了，我们通过前几个单元的学习，知道了一些物质在一定条件下与一定的物质反应生成了新物质例如木炭、硫、铁在氧气中燃烧等。我在问大家一个问题：我们家里既然用煤球炉，那你给煤球炉换过煤球吗？换煤球的时候你有什么感觉呢？ 1、聆听、思考、 回答问题 2、学生对问题产生不同的答案，碳渣比新煤球变轻了。 创造民主,宽松,和谐的课堂气氛,学生在良好的学习气氛中感到无拘无束,畅所欲言,感到化学就在我的身边,尽情发表自己的看法,激 生 成 问 题 提问：是发生化学反应的原因吗？反应物的质量与生成物的质量之间有什么关系呢？（在前面的情景下引导学生提出有效问题　） 学生思考、交流 培养学生从日常学习和生活发现问题的能力 请同学们根据已有的知识和经验，猜想化学反应前后各物质的质量总和有可能发生哪几种变化？ 　 小组展开讨论，交流并猜想。 培养学生在教师的启发下对问题的答案作出猜想和假设的能力 设 计 方 案 陈述：它们之间的关系究竟如何呢?你们的假设和猜想到底哪个正确呢？对你们的假设和猜想能不能设计实验加以验证呢？ 方案一：红磷燃烧前后质量的测定[提供选择的仪器和药品]： 天平，锥形瓶，玻璃管，小气球，石棉网，三角架，酒精灯，白磷，镊子等 方案二：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定[提供选择的仪器和药品]： 托盘天平、烧杯、铁钉、硫酸铜溶液 方案三：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定[提供选择的仪器和药品]： 天平,小试管,烧杯,胶头滴管 ,镊子,氢氧化钠溶液,硫酸铜溶液氢氧化铜＋硫酸钠） 2、由各组的中心发言人陈述自己小组的设计方案。 3、学生对方案进行评价交流。 培养学生在教师的指导下，根据具体的问题设计简单的化学实验方案的能力以及评价方案的能力 进 行 实 验 同学们，我们按下面的实验方案进行实验探究： 选择学生设计较好的方案之一 巡回指导实验，为学生解答疑难。 1、小组分工进行实验。 2、记录实验的数据。 1、培养和提高学生的动手实验能力 2、培养学生的观察和思考的能力 交 流 与