07上课与历史教学.ppt

07上课与历史教学 一、上课与备课的联系与区别 １．备好历史课是上好历史课的前提 ２．上课是由预设走向生成的过程 二、上课的类型 从历史教学的内容划分：新授课、复习课、考试课 从历史教学的形式划分：讨论课、活动课、研究课、练习课、阅读课、综合课 从历史教师的教学研究划分：公开课、常规课 三．历史教学中上课技能训练 １．导入新课技能 ２．课堂讲解技能（即语言应用技能） ３．课堂提问技能 ４．板书技能 ５．课堂小节技能 ６．教态变化技能 ７．教学节奏技能 ８．历史学习反馈信息搜索技能（含教学后记） ９．历史信息资料的使用技能 １０．历史课堂学习评价（表扬与评价）技能 １１．历史多媒体的应用技能 四、历史教学中导入新课技能训练 案例 　 　关于“三国鼎立”（人教版）导入新课的设计 　　 设计一 　　请同学们打开教科书第９４页，今天我们学习第１８课“三国鼎立”。 设计二 　　　师：请同学们回忆一下，东汉末年黄巾大起义结果怎样？有什么历史意义？　 　　 生：回答（略） 　　 师：东汉政权瓦解后到２２０年，中国的历史进入到三国两晋南北朝时期，统一的封建国家再次走向分裂。三国鼎立局面是怎样形成的？这节课我们就一起来探究这个问题。 设计三 播放电视剧《三国演义》主题曲 教师提问：这是哪部电视剧的主题曲？反 映的是哪一时期的历史？ 学生回答（略）。 教师提问：三国鼎立局面是怎样形成的呢？ １、历史教学中导入新课的功能 激发学生的历史学习兴趣和求知欲望（为什么学） 承前启后，起过渡作用（学什么） 启发学生的思维，引领学生探究（怎样学） 激发学生的历史学习兴趣和求知欲望（为什么学） 定向集中：上课伊始，将学生的思维和注意力拉回课堂，使之得以有效保持，具有学习兴趣和求知欲。 成功案例：人教版八年级下册《工业化的起步》一课，讲的是新中国建立后的社会主义建设，对低年级学生来说，这部分内容比较枯燥。如何把他们从课间放松状态拉回到新授课呢？ 激发学生的历史学习兴趣和求知欲望（为什么学） 教师不妨根据导入框的内容设计茶碗、茶壶、汽车、坦克（配音）、轰炸机（配音）、拖拉机等六幅动画幻灯，吸引学生的注意力，然后设问：请同学们猜一猜新中国成立时，我们国家能够生产其中的哪些产品？（生：茶碗和茶壶）哪些不能够生产？（生：汽车、坦克、轰炸机和拖拉机。）这说明了什么问题？（生：中国当时很落后）怎样才能改变这种现状呢？（生：发展工业）这样的课堂导入，通过形象的幻灯图片，先满足了初中学生的好奇心，然后层层设问，给学生的思维制造了障碍，使其因好奇心而集中注意力，因疑问而明确了学习的方向，从而把思想和注意力定向集中于课堂。 启发学生的思维，引领学生探究（怎样学） 怎样学？双项信息交流，互动问答 成功案例：人教版七年级上《华夏之祖》一课内容，学生比较熟悉，在导入新课时，教师不必转弯抹角，可直接提问学生：同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来以“炎黄子孙”自称，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗？我们为什么称他为“人文之祖”？这样的导入属于直问导入法，教师通过直接提问，把学生的注意力快速转移到疑问中，使学生的学习目标清楚明确，收到开门见山之功效。 承前启后，起过渡作用（学什么） 组织学生复习旧知识，重温已有过的认知，扫清进入新知的障碍，促进新旧认知的顺利衔接 成功案例：在学习人教版《历史》必修（Ⅰ）第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》第三课《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》一课时，某老师先承接前两课的内容，进而引导学生进入新课： 承前启后，起过渡作用（学什么） 在人类社会中，从专制到民主、从人治到法治经历了一个漫长而艰难的历史过程。近代西方资本主义政治制度的确立与发展证明了这一点。通过前两课的学习，我们知道了17世纪中后期，首先是在西欧一隅的岛国英国（多媒体出示世界地图，闪动英国）通过资产阶级革命，确立了君主立宪制度。接着，18世纪中后期，地处北美的美国（多媒体闪动独立时的美国）在摆脱殖民统治后，确立了联邦制的共和政体。那么，在封建势力较为强大的欧洲大陆，有两个重要的国家（多媒体闪动法、德两国）一个是欧洲西部的法兰西，一个是欧洲中部的德意志。在这两个国家，资本主义政治制度又是怎样得到确立的呢？带着这些问题，我们来学习本课。 2、历史教学中导入新课的设计 复习式导入（习旧启新）：即复习上一课的内容导入新课。如设计二。 情景式导入：即通过富有情感的故事叙述、诗歌颂读或播唱影视作品、引入成语典故、名人名言等方法导入，“神入”历史。如设计三。 悬念式导入：即推出带有悬念问题的疑问句导语导入新课。例：《两极世界的形成》（人教版） 教具式导入：即利