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“教育设计”，挑战实践智慧 ——呼唤理性的实践者 南京市江宁实验小学 冯卫星 作为研究型的教师，其研究成果主要来源于工作实践。 由于教育教学实践的丰富性，其研究成果的表达形式也具有多样化的特点。一般而言，教师的实践研究及其表达方式,可以归纳为三种主要类型： 一是做课题，写论文； 二是总结经验，写叙事性的案例； 三是上公开课，写教案和教学设计。 今天我们又认识了现代学校发展教育设计英文简称是MSDCD。当下，高等院校钟情于高级别的课题研究、核心期刊的论文发表和高水平学术专著的出版地方院所则醉心于科研活动的开展、教育论文的评奖和教育教学的改革，这些对于“科研兴校”、“科研兴教”起着积极的作用。 然而，回顾过去，在十年教育科研热潮中，有一个缺憾：基层、一线教师在教育教学、教育管理职场中所表现出来的非凡的创造性并没有找到更加简便的和更加适合的表现方式，而这些创造性常常隐蔽在长长的课题报告中，往往淹没在浩繁的论文里，难觅其踪影，难见其光辉。 产生上述现象的原因比较复杂，包括教师的研究能力有待提高等多方面的问题。目前广泛应用的撰写论文和案例的方式，还不能完全适应中小幼教师开展教改实践的需要；许多有推广价值的研究成果，特别是一些微观的具体的教改实践，应该有一种更简明有效的表达方式。 让校长和教师在教育中设计、在设计中教育，培养校长的创新精神、创新能力、创新品格，培养教师的设计意识、设计思维、设计经验，可能是目前教育科研的具有划时代意义的新课题。　“教育设计”落实学校发展规划的重要支持推动现代学校发展，仅仅有学校发展规划这种宏观方面的设计还是不够的，需要大量点点滴滴的、具体、可操作的教育设计的支持。比如，很多学校提出了科研先导战略、学校自培计划，但其具体落实下去，还需要把这些战略、计划细化，细化成一个一个小的具有教育性的设计。只有如此，规划才能真正有效地推动现代学校的发展。 “闪光点”是否就是“教育设计”？ “闪光点”与“教育设计”是交叉关系，有的“闪光点”是“教育设计”，有的则不是；有的“教育设计”是“闪光点”，有的也不是。“教育设计”中有特别出彩的地方就是“闪光点”，而“闪光点”中有教育、有设计，也就是“教育设计”。而这两者既有区别又有联系。“教育设计”适合什么层面？ “教育设计”是具有“教育”的设计，是对“教育”进行设计。有一定的复杂性创新性独特性，在学校管理、德育活动、教学方案的层面比较好实施设计，而教育教学的细节出现精彩的设计，因为可能会失之于简单，看不出新意。但并不是说教学环节不可以进行“教育设计”，而是不太容易出彩。“教育设计”是不是一个新颖的“想法”？ 一个新颖的想法是“教育设计的起点和基础，有了新颖的想法，我们就可以根据这个想法进行科学而合理的设计，使之与众不同而又行之有效。但如果只有一个新颖的想法，而没有思考设计实践，那么，这也还只是一个想法，没有成为“教育设计”，因为“教育设计”是经过验证的设计，证明了有效性的设计。一线教师可以进行什么“教育设计”？ 从上海市“教育设计”获奖的情况看，绝大多数还是学校管理层面的设计，因为学校管理具有复杂性、多样性、层次性，因此设计较为复杂，亮点容易出现。 一线教师的“教育设计”德育工作班集体建设、社会实践活动、少先队活动设计、学生社团建设等 课堂教学学习方式方法的设计、教学组织形式的变革、师生交流的渠道的改革、教学内容的拓展、学生能力训练的方案设计等“教育设计”是一种新兴文体，目前还没有专家给一个确切的界定，但是，根据目的，大致可以认定为是富有教育、可操作、已实践的“活动方案”。 1.有教育：根据本地本校的教改实际提出自己的研究设想，具有一定的创新意义，反映先进的教育理念和具有独特个性的做法。 教育设计的创造性并不是一味地求新求异，为创造而创造。所谓教育,首先是在教育思想和教学思路上能够反映现代教育的理念, 能够符合教育教学改革的前进方向。 创造，也是一个与时俱进的的过程。有了高的立意，才有创造的意义和价值。教师的改革和创造，就是在先进理念的指导下的实践探索，在教育教学的设计上有所改进、有所创造，由此产生不同于一般的、打破常规的做法和经验。 2.可操作：重点介绍某种教育方案实施的基本程序、主要步骤和操作要点，可以适当举例说明，但不追求理论上的研究深度和论证发挥。 3.已实践：教育设计应是一个经过实践验证的教育方案，既是一个可供参照实施的预案，同时也有实施后的效果反映和经验总结。 总之： 教育设计是一个经过实践验证的教育方案，它包括实践的目的、内容和方法，同时还包括实践的效果、体验和经验。 教育设计既是一个可供实施的预案，同时也是实施后的经验总结，这也是它与一般的教育设计和教案的基本区别。 教育设计是一个教改实践过程的反映，是一种在预设与生成中不断总结经验、发