品德课教学中影响小学生道德能力的若干因素分析.docVIP

品德课教学中影响小学生道德能力发展的若干因素分析 一、道德能力的解释 1、什么是道德能力 在讨论这个命题之前，有必要对“道德能力”这个概念作一个解释。 中国青年政治学院陆士桢教授在接受《教育周刊》采访时谈及当今道德发展的挑战时，曾经提到，过去我们更多的把道德看作是建立在相同价值关系上的文化传统、素质与理念，而今天，人们同时也将道德看作是人们适应现代社会生活的一种能力。陆士桢教授认为：把道德教育仅仅简化成为一种规范和理念，显然是违背了现代道德的根本特征。在实际生活中，一个人的道德往往表现在三个方面：一是价值，即什么是好，什么是坏；什么是应该提倡的，什么是应该拒绝的。这是一个人行为的基本准则，是做人的依据。二是行为模式，就是用什么样的方式处理个人与外部世界之间的关系，特别是如何处理冲突。三是情感，包括基本的情感认识和表达状态等等。这三者是紧密相关的，是一个人道德发展的统一。 在陆教授的发言中，可以清晰地看出，道德是是非对错、独立选择价值目标的能力；道德是一种社会适应能力；道德是自我与外部世界进行联系活动的一种能力。 2、道德能力的构成要素 总体上来说，道德能力，就是妥善处理人与人，人与事之间关系的能力。或者说是个体完成道德活动的本领。具体地说，大致可以包涵以下几种能力： （1）道德认知能力：是指对是非、善恶的行为准则及其执行意义的认识能力。道德认知能力是道德能力体系的基础。 （2）道德践行能力：是指参加道德实践，获取情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求的能力。道德践行能力是个体道德水平发展的关键。 （3）道德评价能力：是指按照一定的道德原则和规范对他人或自己的行为进行正确的善恶褒贬的能力。道德评价能力是道德原则和规范发挥作用的重要杠杆。 （4）自我教育能力：是指自觉主动地把社会要求的道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。道德自我教育能力是道德能力的最高表现形式。 3、道德能力的作用 道德能力是一种道德思维与道德实践、道德认知与道德行为相统一的特殊能力。作为人的一种本质能力，它是人完成道德的行为所必需的心理特征，是形成道德品质的开端。道德能力在个人能力体系中占据很重要的位置，因为道德不仅事关个人的健康发展，而且事关社会的和谐与稳定。一个人如果道德能力强而其他能力弱一点，他至少会有所作为；但如果其他能力强而道德能力弱甚至是差，那他就会危害社会，能力越强，危害越大。同时，国家治理社会的手段主要是法律和道德，二者的职能和调整范围既有联系又有区别，法律无法约束或约束不到的地方，只有通过道德来约束，所以党和政府才提出“以德治国”的方针。从这个角度说，道德能力是基础和前提。同时，道德能力是当代人健康发展的必备要素。道德能力的提高有助于个人综合素质的提高，社会适应能力的增强，同时也有助于自我心理状态的调节，当然，毫无疑问，一个人的道德能力的形成，是其养成对国家和社会责任感的前提。 具体地说，其主要作用为： （1）导向功能 道德能力具有导向功能，有助于人们主动适应社会的新变化，形成构建和谐社会的共同价值基础。 （2）激励功能 道德能力作为精神激励的重要内容，有助于把人们的力量和智慧凝聚到社会的总体建设目标上来，有助于在全社会营造鼓励和支持人们干事业的良好氛围，有助于激发人们的创造活力和创造潜能，使一切有利于社会进步的创造愿望得到尊重、创造活动得到支持。 （3）调节功能 道德能力有助于在一些繁杂的道德境遇中迅速作出道德评价和合乎道德要求的行为选择，有助于人们主动调节自己的心理状态，并使之由不适应、不平衡向适应、平衡转化，从而建立起新型的人际关系。 （4）控制功能 全社会的强有力的道德能力，是保持社会稳定、促进全社会各方面协调发展的重要保证。它可以在主体思想意识和外部行为的状态发生以前，对主体进行有效控制，未雨绸缪，把各种错误的思想倾向消除在发生之前，减少社会震荡。 二、当前小学生道德能力现状分析 1、小学生是否有道德能力 一般地，我们总是认为：小学生的道德认识具有表面性、肤浅性；道德情感带有浓厚的情绪色彩，容易受到新鲜或强烈的刺激影响而情绪波动，改变言行；道德意志薄弱，不能有效控制自己的行为，缺乏坚定性和一致性。道德认识、道德情感、道德意志发展水平不高，使小学生的道德行为模仿性强，可塑性大，不可能形成较为明确、坚定的道德信念。小学生的生活学习环境与活动内容比较单一，基本处在教育环境和教育性活动之中。这有利于形成社会所要求的道德行为，但不利于道德能力特别是道德辨识力的形成。所以说，小学生的道德能力尚未得到有效的培养和发展。 但是，我们也不能因此而错误地认为，小学生既没有也不需要道德能力。小学生是整个社会成员的重要组成部分。他们也是成长中的小公民。他们道德素质的发展状况，是整个社会道德水平的重要标志。从长远看，