鲁教版物理八下2.2《光的.反射》WORD教案6.docVIP

第二章　光现象 二、 光【设计思想】【教学目标】知识1）掌握光的反射光的反射中的入射光线、入射点、法线、反射角2）光的反射律的内容镜面反射和漫反射能力1）通过观察研究光的反射规律的实验，培养学生的观察能力2）经历反射定律的探究过程，进一步提高学生通过观察现象来提出问题和猜想，根据探究目的制定探究计划，设计和进行实验、收集和辨别有效信息和处理信息的科学探索的能力。 （3）通过对光的反射规律的阐述，培养学生的逻辑思维能力通过生动有趣的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性引导教育学生热爱科学、崇尚科学，培养积极向上的情感通过实验作图，使学生提高欣赏线条美的能力【重点难点】探究光的反射规律学生通过镜面反射和漫反射的教学将白纸用图钉固定在木板上，把小平面镜固定在白纸的中央，打开手电筒去照白纸的中央，让观察，结果只有部分看到小平面镜很亮，纸比较暗而其他多数看到的现象是白纸很明亮，平面镜很暗这样在观察的基础上启发考虑，同样是光的反射，为什么得出不同的结论，从中引发思考，进而去探究原因，从而使学生认识到，同是光的反射，由于反射面不同而产生两种不同的反射，镜面反射和漫反射。【】教具学具激光、平面镜、纸板量角器学生（2人一组）：平面镜片、纸板、量角器、激光一、引入新课：教师活动光的传播规律?老师用激光笔发出的光在墙上打出一个亮点，利用空气清新剂喷出的气雾清晰地显示激光传播的路径，用来验证光沿直线传播的规律．在墙上挂一块平面镜．激光笔发出的光斜射到平面镜上，在气雾背景显示下，会看到一去一回两条光线．让学生描述现象．引出本节研究内容：“光的反[板书]第五节 光的反射 二、新授内容：3：用泡沫块代表反射面，说明这表面总有一根垂直表面的直线叫——法线，用一根直导线代表法线，请同学来插在泡沫上。 再用一根直导线代表射入的光线——入射光线，我插好，表示这样入射。 第三根直导线代表反射出的光线——反射光线，会沿什么方向射出？将第三根导线插插看，在什么方向？什么角度？哪个对？ 利用立体模型演示它们在空间的情况，并介绍反射面与入射点的概念。师：要研究这两条光线的位置关系，相当于做一道几何题。做复杂的几何题应加入辅助线，从而使问题解决起来比较方便。 师：我现在拿来了一条辅助线，它加在哪个位置对于研究我们的问题比较方便呢?请学生讨论一下。教师请一位学生上讲台将辅助线模型插在立体模型上。师：这条线与反射面垂直并且和两条光线都相交，有利于确定它们的位置关系，并且这条线不偏左也不偏右，非常“公正”，公正得像一个法官一样，因此我们就称它为“法线”。这是法线与两条光线在空间的情况，空间是立体的，研究起来比较复杂，我们可以转化成平面问题去研究它，从而使问题简化。下面看课件，巩固反射面、入射光线、反射光线、法线的概念，同时引出入射角和反射角。 （二）、师生活动[提出问题] 教师引导学生：现在我们已经找到了三条线和两个角，要研究光的反射所遵循的规律，其实就是要研究三线两角之间的关系，那么，怎样去研究呢?显然，它可以分为两个问题，一是三条线的关系，二是两个角的关系，其中，三条线的关系又可以从两个方面去研究，即①三线是否在同一平面上；②三线的位置排列关系如何，从而使这一问题变为三个小问题。 2、[猜想和假设] 对于三线是否在同一平面这个问题，同学们不妨开动自己的大脑，大胆地猜想一下可能是什么关系?有多少种可能的情况?请前后四个同学为一个小组讨论一下，将所有可能的关系都找到。学生讨论、抢答。教师也可以与学生一起参与猜想并要求发言，最后，将各种猜想都体现在板书上。（教师让全班同学为回答问题的同学鼓掌喝彩。） 我们已经将第一个问题的所有可能性全都找到了，现在我们再对第二个问题进行猜想。所谓三线的位置排列关系，其实是指谁在中间，谁在两侧的问题。请同学们再相互讨论一下，并猜想出所有可能的情况。学生讨论、抢答。教师同时将学生的各种猜想进行板书。[板书] 请同学们讨论、猜想第三个问题，看看两个角可能的各种关系，学生讨论、抢答。 教师同时板书 我们已经将三线和二角之间所有可能的关系都找到了，从而将探索光的反射所遵循的规律这一复杂的问题变成了三道简单的不定项选择题。在刚才的各种猜想中，既有与事实相符的正确的猜想，也有与事实相违的错误的猜想。当然，我们应保留正确的而反驳去掉错误的。但能否随便地说某个猜想是正确的，某个猜想是错误的呢?显然不能。光靠猜想还不行，还要通过我们物理学中的有力武器——实验的方法去检验、验证猜想是否正确。 3、[制定计划与设计实验] 教师介绍桌面分组实验器材：激光笔、反射硬纸板、平面镜、量角器?请同学们相互讨论一下实验设计方案。学生讨论，各组找到自己的方法。方案不要求统一。 (评：之所以用最简单的原始器材而不对它们进行组合、加工，就是让学生思维发散，有充分发挥自己设计方