《可能性》教案1..docVIP

《可能性》教案 ? 教学目标：1、让学生在猜想、实验验证、得出结论的过程中，进一步体验不确定事件发生的可能性的大小，能对可能发生的结果和可能性的大小作出判断，并正确使用恰当的词语描述发生可能性的大小，与同学进行交流。 2、在活动交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识解决实际问题。 教学重点：通过具体的操作活动，使学生进一步体会事件发生的“可能性”。 教学难点：帮助学生正确建立对“等可能性”的理解；让学生能够利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。 教学准备：课件，每组用的同型不同色的小球；转盘原材料；记录表等。 教学实录： 一、??????????? 复习导入 介绍两种颜色的乒乓球。 师：你喜欢什么颜色的球？如果我把一只黄球与一只白球放在这个口袋里，让你来摸一摸，你能摸到你喜欢的颜色吗？生：大概，可能摸到。 ? 二、初步认识可能性大小 1、　猜一猜。 师：老师带来的口袋里放了放５个黄球和１个白球，如果让你来摸一摸，你估计情况会怎么样呢？　　生1：很容易摸到黄球。　　生2：也可能摸到白球。　　生3：我认为摸到黄球的次数会多一些。　　师：情况真是这样的吗？有什么办法能让我们知道自己猜得对不对？　　生：动手摸一下就知道了。2、　试一试。 师：那我们就来亲自动手试一试吧。　　教师呈现活动要求：“每人每次任意摸出1个球，记录员记录摸得的结果，把球放回口袋摇一摇，换下一位继续摸。每组一共摸20次。” 师：按照要求，摸球时我们要注意些什么呢？生1：不能抢。 生2：不能偷看。 　　生3：是任意摸、随便摸的意思。 ……小组活动，教师巡回指导。 ? ３、?? 说一说。　师：请按小组汇报一下，并说一说你们是怎样统计的。　生1：我们是用打勾的方法统计的； 生2：我们是用画横线的方法统计的；　 生3：我们是数正字的；师：能介绍一下你们小组是如何用数正字的方法进行统计的吗？ 学生介绍方法。师：你们觉得数正字的方法怎么样？生1：简洁，一目了然。 生2：一个正字五画，数起来很方便。 师生根据统计表共同分析结果。 ４、议一议。 师：通过摸球活动，你觉得能验证你刚才的猜想吗？生：能。师：你能得出什么结论吗？生：摸到黄球的可能性大。 师：为什么会这样呢？生：黄球多比白球多，摸到黄球的可能性就比白球的可能性大。 师：也可以怎么说？ 生：摸到白球的可能性比黄球小。教师板书：可能性　大　 小　 ? 三、理解等可能性　　 1、变式思考，明晰概念。 教师出示图并提问：口袋里装着５个黄球和一个白球，任意摸，情况会怎样呢？生：摸到白球 师：一定是白球吗？ 生：不一定，可能是白球，也可能是黄球。 师：摸到白球的可能性会怎么样呢？ 生：摸到白球的可能性比黄球大。 2、实验比较，加深感悟。　 教师出示图并提问：如果把口袋里的球换成4个白球、2个黄球呢？生1：摸到白球的可能性比黄球大一些。 生2：黄球摸到的次数可能比白球少。 师：让我们来继续通过试验验证我们的想法吧。 学生动手实验，教师针对各小组的不同情况，分别给予指导。 统计各小组摸到不同颜色球的情况，记录并分析。 师：同样是可能性有大有小，你有什么新的发现吗？ 生1：摸到黄球和摸到白球的次数相差没那么大了； 生2：因为白球和黄球相差没那么多了，摸到白球的可能性也就没那么大了。 3、促进迁移，深化理解。 教师出示图并提问：如果是3个黄球和3个白球，任意摸球，又会怎么样呢？生：可能摸到白球，也可以摸到黄球。师：现在摸到这两种球的可能性是……？生：一样的，相等的。师：为什么？生1：因为它们的个数一样的。生2：球的个数相等，被摸到的可能性相同。 …… 教师板书：相等4、引发探究，鼓励创新。 教师出示口袋，里面放着5个白球。师：要使摸到黄球的可能性比白球大一些，怎么放黄球？生1：摆6个。生2：摆6-9个。 师：这几种摆法中，哪一种只多那么一点点？生：应该摆6个。师：要使摸到黄球的可能性比白球大得多，怎么放呢？生：摆1个，2个，3个都可以。 师：你们也能利用今天所学的知识提出类似的问题吗？生：摸到的黄球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。生1：6-7个。 生2：摸４－５个也行。生3：摸到黄球的可能性和摸到白球的可能性相等，要摆几个黄球？生4：5个。 ? 四、体会等可能性的公平性　　 　　１、感受等可能性在实际生活的运用 播放录像：足球比赛抛硬币选择场地的情境。 师：谁知道裁判在干什么？ 生：用抛硬币的方法选场地，还可以确定谁先发球。 师：你觉得用抛硬币的办法决定场地和谁先发球，是不是公平合理呢？生1：因为硬币有两个面，只要两个队长选择一个面就可以了，很方便。生2：抛到正面与反面的可能性一样的，就比较公平。 师：类似于这样的公平竞争