余角与补角说课教案.docVIP

余角与补角（七下第二章 第一节 第一课时 教学设计） 一、学生状况分析 学生在七年级上学期中已经直观认识了角、平行与垂直，积累了初步的数学活动经验。现阶段的学生具备了一定的分析问题解决问题的能力，只要课堂上善于引导，学生能初步借助操作发现并归纳结论，在学习中能主动与他人合作交流，并能积极参与数学活动，但学生欠缺分类的思想，思考问题不是十分全面。 二、教学任务分析 教材依据： 北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级下册第二章第一节“余角与补角” 教学目标： 1．经历观察、操作、推理、交流等过程，进一步发展空间观念、推理能力和有条理地表达能力；经历探索余角、补角、对顶角的性质的过程。 2．在具体情境中了解余角、补角、对顶角，知道余角、补角以及对顶角的性质，并能运用它们解决一些生活中的实际问题。 3．通过学生动手操作、观察、合作、交流，进一步感受学习数学的意义，培养其主动探索、合作以及解决问题的能力。 4.通过学生常见的一种物理现象—光的反射，抽象到与角有关的几何图形，在愉悦的情境中领悟数学与现实生活的紧密联系，培养学以致用的价值趋向。 教学重点和难点： 重点是余角、补角、对顶角的定义、性质及应用； 难点是经历探究余角、补角性质的过程，以加深对性质的理解。 教学准备：光的反射演示仪、剪刀、直尺、多媒体课件等。 三、教学过程分析 课前游戏：“互为好朋友” 同学们，我们班的同学在一起相处半年多的时间了，你是不是又有了新朋友啊！可不可以向老师透露一下他是谁？（指名口述）总结：他们互为好朋友。同学们，你也有这样的好朋友吗？找找看。（指名叙述） 知道吗，在我们的数学知识中也有这样的好朋友。你能不能举个例子呢？（互为相反数、互为倒数） （评：通过学生喜爱的“找朋友”的课前游戏展开教学，使学生在自然亲切、欢声笑语的气氛中感受“互为”的含义，引导学生珍惜与同学间的友谊。）同时把课堂上学生难以理解的词语拉到课前，在游戏中不知不觉地将其化解，加大了课堂容量。 （一）创设情景，感受新知 1、复习引入本章 同学们，上学期我们研究过平面内两条直线的位置关系，哪一位同学还记得平面内两条直线的位置关系有哪几种？相交线和平行线有什么样的性质呢？ 今天我们开始学习第二章 平行线与相交线。（板书章题） 垂直是一种特殊的相交，那么两条直线满足什么样的条件就是互相垂直的了？（指名口答） 直角是多少度的角？平角呢？ 2、实例引入本节 胶莱河大坝要修复加固，施工前需要测出倾斜角的度数，可是大坝底部是由石块砌成的，量角器无法深入测量，你有什么好办法吗？（图见课件） 引导学生以小组为单位讨论交流。 预案一：测其外部角∠2，再计算求出∠1. （图见课件） （评：隐含两个互为补角的关系角，为新知的探究埋下伏笔） 预案二：构造直角，测出∠3，再计算求出∠1. （图见课件） （评：隐含两个互为余角的关系角，为新知的探究埋下伏笔） 在这个问题中的∠1与∠2，∠1与∠3也是两对非常要好的好朋友，他们之间有什么关系呢？这节课我们一起探究两个角之间的关系：《余角与补角》（板书课题） （评：从身边的事物中找出数学问题，激发学生的求知欲，使学生体会到数学来源于生活，并立志学好数学，建设家乡。） （二）自主探索，发现新知 （新知一） 1、课件展示：光的反射现象 介绍相关名词，抽象出几何图形。 （评：通过本例，使学生经历从现实生活中的常见现象抽象出几何模型的过程，学生在轻松（直观有趣）的情境中自觉地进入到探究知识的过程中，也使学生体验数学与其他学科的密切联系。） 2、互为余角的定义。 问题一:图中各角与∠3有什么关系？（思考发现，组内交流，组长记录） （指名口述，分类板书） 课件演示，以∠1与∠3为例给出互为余角的定义。 课件演示，直观感受互为余角反映的是两个角的数量关系，与位置无关。 返回引例，判断引例中的∠1与∠3是否互为余角，为什么是互为余角的关系，同时渗透互余的几何表示。 在上图中还有哪些角互为余角？（学生尝试独立完成） 3、互为补角的定义。 ①课件演示.引导学生尝试类比互为余角的概念，总结得出互为补角的定义。 ②返回引例，判断引例中的∠1与∠2是否互为补角，同时渗透互补的几何表示。 ③在上图中还有哪些角互为补角？（学生尝试独立完成） 4、阶段练习。 ①找朋友，指导学生按照一定的顺序找可以做到不重不漏。（见课件） ②明辨是非，让学生感受到举反例是一种很重要的说理方法。（见课件） （新知二） 1、余角的性质。 ①画一画：借助三角板尽可能多的画出∠AOB的余角。 学生尝试画图，教师巡视指导。 课件演示学生多种的画法，总结：可以画出无数个。 （评：本环节给学生充分想象和实践的时间，使画法尽可能的丰富、多样化、规律性。这一环节中学生的操作成为本课的高潮亮点，学生的活