光合作用的过程(教案).pptVIP

* * * * 《光合作用的过程》 能了解光合作用的光反应、暗反应的具体过程。 分析光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。 比较光反应过程和暗反应过程的区别和联系。 概括光合作用的总反应式、实质。 能力目标经历阅读、识图、分析、交流讨论光 合作用的光反应和暗反应具体过程，认识光合 作用的过程与实质，养成良好的思维品质。 通过比较光反应过程和暗反应过程，进一步学 会运用对比法进行学习。 通过对叶绿体结构的巩固及光合作用过程学 习，进一步建立结构与功能相统一的认识观。 在学习的过程中感悟科学家不畏艰辛、持之 以恒的科学研究精神。 在光合作用的学习过程中，渗透物质与能量， 光反应与暗反应之间的辩证关系，树立科学 的辩证观点。 新授课，课时安排：1课时 幻灯片课件 教学重点：光合作用的总反应式、光反应、 暗反应的具体过程。 光反应过程和暗反应过程的区别和联系。 光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。 光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。 光反应过程和暗反应过程的区别和联系。 光合作用的过程一直是教学上的难点，因为光合作用是发生在细胞内的极其微观的一系列化学反应，学生无法直接感知，为了突破此难点，我拟采用多媒体演示光反应和暗反应的动态过程，通过简明的图解，把复杂、微观的化学变化形象化，使学生的形象思维和抽象思维相结合，形成深刻的表象。这样学生一是乐于接受，二是学生能“亲眼看到”物质的微观化学变化，也降低了理解这部分知识内容的难度。另外，组织学生进行学习活动时，注重学生独立观察发现、探索交流，多鼓励学生相互讨论，取长补短，并进行归纳总结，充分发挥学生的智慧。最后，引导学生讨论光合作用的光反应与暗反应之间的区别和联系，列表比较光反应和暗反应，通过类比，提高学生学习能力，增强记忆。 在学法上，从学生的特点，知识障碍，动机和兴趣上进行分析 （1）首先是学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段要抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法以及学生广泛的积极主动参与的学习方式，这样能够激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。 （2）然后在知识障碍上：对于光合作用光反应与暗反应两阶段的区别与联系学生不易理解，所以教学中应予以简单明白，由浅入深的来进行分析。 （3）其次在动机和兴趣上：应明确本课的学习目的，充分利用教材示意图、幻灯片以及学生之间，师生之间的交流讨论，在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。 由两方面进行引入： （1）教学时可从光合作用的总反应式入手，或从与初中阶段的光合作用总反应式的比较入手，可采用老师讲授，或学生讨论，或学生根据总反应式提出光合作用氧来源假设，即水中的氧是来源于水还是二氧化碳，还是共同来源于二者。 （2）搞清楚光合作用中的全部氧气来自于水中的氧后，让学生回忆初中生物学课本中的光合总反应式，并让学生对该反应式配平，要求尤其要求反应式左右氧原子的配平，通过这个工作，可使学生深切认识到，光合作用的反应物与产物中都需要水这一重要生物学事实。 （1）举例用纯净的细胞膜（例如红细胞）为材料进行化学分析，已经知道细胞膜化学组成主要是蛋白质和磷脂（让学生看教材P22细胞膜的主要化学成分含量表）提问：这两类物质分别隶属于亲水和疏水物质。这两类物质应该如何排布？结合教材上的例子说明糖蛋白形成的糖被的生理功能：a.保护润滑作用 b.细胞识别作用 （2）让学生看P22 图2-4细胞膜的结构示意图以及教学用细胞膜模型，让学生了解细胞膜的结构特点，由于观察技术所限，科学家对细胞膜的认识基本上是假说和推测，了解学说和假说的区别。为形象表示细胞膜的结构特点科学家根据假说设计了一些生物模型。其中被广为接受的是：液态镶嵌模型——突出液态结构 (3)列举相关资料例如细胞分裂时膜的流动性、细胞杂交时的细胞融合让学生了解细胞膜在结构上具有流动性和在功能上具有选择透过性 （4）从具体的事实分析入手，归纳出自由扩散和主动运输这两种物质通过膜的方式的特点，通过示意图显示细胞与组织液中氧和二氧化碳的浓度差与扩散趋势，归纳自由扩散的原理，通过轮藻细胞中钾离子和环境中钾离子的浓度差等具体事实的分析，总结主动运输的特点。 （5）通过P24页小资料引出细胞的内吞和外排作用。 在引入和讲授新课后，让学生带问题再次阅读教材，观察课件，通过类比、推理、归纳，很自然就可以解决一些问题，学生因而产生兴趣。培养学生的自学能力，搜集处理信息的能力。 要求学生带着下列思考题阅读教材《细胞膜的主要功能》部分内容。