分数的大小.docVIP

《分数的大小》的说课稿 我说课的教学内容是：北师大版义务教育课程教科书小学数学五年级上册第53—55页第三章《分数》第八节分数的大小。 教材中的地位及其作用：《分数的大小》是安排在本册教科书第三章《分数》中的分数的再认识、分数与除法、分数的基本性质、找最大公因数、约分、找最小公倍数之后，第四章《分数加减法》之前，它是本章前几节所学知识的综合运用，又是下一章进行异分母分数加减法所必备的手段，它即对前几节所学内容的复习巩固，又对前面所学知识的提升，是本册数学知识链中是承上启下的重要一环。学生学习效果的好坏直接关系着后续学习。 教学前必须了解学生的知识基础：学生已经基本理解了分数的意义、分数的基本性质，学会了找最大公因数、最小公倍数，基本掌握了比较同分子、同分母分数大小的方法，初步具有了“转化”、“迁移”解决问题的策略意识，以及相关的经验。 在教学中进行学法指导：学生在掌握比较同分子、同分母分数大小方法的基础上，通过观察、比较，找到新旧知识之间的联系，通过转化，把这些方法迁移到异分母的分数大小比较之中，归纳、概括、总结出通分的方法。 通过以上分析确立了教学目标： 知识与能力：理解、掌握异分母分数比较大小的方法。理解、掌握通分的意义，学会用通分的方法比较异分母分数的大小，培养学生观察、比较、动手操作的能力，提高学生概括、归纳、总结的能力。 过程与方法：通过同分母、同分子分数大小的比较，运用、转化、迁移的策略，探究出异分母分数大小比较的方法、提高学生的探究知识的能力。 情感态度与价值观：在探究数学活动中，体现成功的快乐，养成数学学习的兴趣。 基于以上对教材、学生的分析，我确立了教学的重点难点： 教学重点：充分了解通分的过程，用通分的方法比较异分母分数的大小。 教学难点：理解通分的意义，找公倍数、最小公倍数作为分母。 做好教学准备：课件、两张同样大的长方形纸张、彩笔等。 在教学中，我采取以下教学方法： 情境教学法。创设学生熟悉的单元测试的问题情境，为什么不用教材中的问题情境，是因为学生在考试中有着更深比快慢的切身体验，因此学生就轻而易举地会提出谁比较快的问题，提出同分母大小的比较、同分子分数大小比较的问题，在解决问题的过程中学生充分利用已有的方法和知识经验，解决问题。然后提出异分母分数的大小的比较，引起学生的认知冲突，激发学生去寻找解决问题的方法，产生学习的动力。 2.探究法。在自主探究的过程中引导学生进行比较，找出异分母分数与同分子、同分母分数的不同点，从而激发学生运用转化、迁移的策略，把它转化成同分母的分数。在自主探究的过程中，学生能积极参与学习之中，突出学生的主体性。 3.表述法。在汇报时，让学生说出变成同分子、同分母（通分）的过程，步骤，概括、归纳出用通分比较异分母分数大小的方法，展现学生的思维活动。 4.图示法.利用两张同样大的长方形纸片，结合分数的意义，动手操作，直观演示出异分母分数的大小。 在教学过程中我设计了以下教学环节：1、铺垫激趣。上课伊始，就创设了学生进行单元测试的这样一个“比”的情境，提供了一些信息：同学们都喜欢数学，在一次单元测试中，三十分钟时，李强完成这份试卷的，王军完成这份试卷的，张小羽完成，刘剑完成，让学生提出问题。学生们都有过这样的体验，以及心理感受，唯恐时间不够。学生也会感染“比”的气氛。很快就会提出(李强和王军两人谁快些？张小羽与刘剑谁快？这些同分子、同分母分数的比较大小的问题。这样就及时复习了同分母、同分子分数大小比较的方法。（教师板书）在学生总结比较以上两个类型分数大小的方法之后，提出第三个问题：李强和张小羽相比谁快？问：这是比什么？这两个分数分子和分母相同吗？采用什么方法来比较它们的大小呢？（教师板书课题）在这个环节里，激活了学生的记忆，带着认知上的冲突，进入下一个教学环节： 2.自主探究。 这个环节放手让学生自主探究，先观察、比较，找到它们的不同点，再找一找它们的联系，独立思考几分钟，再小组交流，然后全班汇报。让学生充分地说出思考的过程:着重让学生说明变成同分子、同分母的过程、理由。 可能出现了(利用分数的意义，在两张同样大的长方形纸上用阴影表示出和 ，比较阴影部分的大小，就直观比较出5/67/8 (变成同分子的分数进行比较：和：5和7是互质数，它的最小公倍数是5×7：即5/6=5×7/6×7=35/42,7/8=7×5/8×5=35/40.因为35/4235/40，所以5/67/8 (变成同分母的分数相比较:a.把6×8的乘做公分母的过程，学生边汇报边说出理由：6×8的积肯定6和8的公倍数，根据分数的基础性质说出：5/6=5×8/6×8=40/48,7/8=7×6/8×6=42/48.因为40/4842/48，所以5/67/8. b.把6和8的最小公倍数做公分母.学