大班PBL教学法在麻醉药理学教学中应用.pdfVIP

习效率，采用多样教学方式来拓展和充实课程内容以适应学生临床医学教育未来的走向，达到更好的教学 效果。 参考文献 1 谢安邦．高等教育学【M】．第2版．北京：高等教育出版社，1999．252—277． 2 邓建川，娄世锋．留学生血液内科学教学实践体会【J】．现代医药卫生，2008，24(4)：624—625． 3 伍新春．高等教育心理学(修订版)瞰】．第2版．北京：高等教育出版社，1999．138．154． 大班PB L教学法在麻醉药理学教学中的应用 许勇1秦国民2孙雪华3栾海云1姜文国1亢泽春1张树平1 (1滨州医学院药理学教研室，滨州医学院药物研究所2滨州医学院教务处 3滨州医学院麻醉基础教研室山东省烟台市莱山区观海路346号264003) 摘要目的：引入PBL教学理念，改变旧的灌输式教学模式，提高教学质量，培养适应当前社会需要的临 床实用性人才。方法：以形成性评价取代终结性评价，使用多种教学手段，把PBL与课堂授课相结合的模 式进行课程教学。结果：学生对PBL教学各个环节满意度较高，学习效果满意。结论：PBL教学法是教 学方法当中的一种，适度应用对提高教学质量有促进作用。 关键词大班PBL；麻醉药理学；教学方法 我校于2003年招收麻醉学专业本科生。根据我校是教学为主型院校的办学定位，人才培养目标设定 为培养合格的临床实用性人才。因此，培养学生严肃认真的学习态度和实事求是的学风，对事物进行客观 观察、比较、分析，形成临床思维，运用所学知识团结协作解决实际问题的综合能力，则是摆在我们教师 面前的重要任务。 麻醉药理学是药理学的一个分支，研究麻醉实践过程中常用药物和机体相互作用的规律和机制，是麻 醉学的一门专业基础课，与临床麻醉实践关系密切，主要教学目的是为学习临床学科提供必要的基础理论， 指导合理用药，制定用药方案，为从事临床麻醉工作奠定基础。教材所涉及到的药物在药理学课程中均已 包含，但内容又有加深，更偏重临床麻醉应用。因此，教学过程中主要是逐步培养学生的临床思维【1】，不 仅要求学生掌握麻醉药物的基本理论知识，更重要的是让学生运用已学过的麻醉解剖学、麻醉生理学、生 物化学、病理生理学、药理学等多门学科基本原理去尝试解决与临床相关的实际问题，培养学生的临床思 维能力、语言表达能力(包括口头表达和书面写作)以及协作精神。 为此，从接受这一教学任务开始，就在继承本教研室长期药理学教学经验的基础上，开始探索麻醉药 理学的教学改革。在学校教务处直接指导下，该课程被列入我校首批PBL教学改革试点，成为校级教学改 革立项课题。教学过程中，专业教师、临床麻醉师和教育学专家共同为学生上课、答疑，对于促进学生临 床思维的形成，提高学生综合能力，取得了良好的效果。 1．教学过程 麻醉学专业在我校属于小专业，每年招生仅1个班，六、七十人的规模。作为试点，最初根据学生报 名，自愿选择参加PBL学习或是传统授课学习。经教学质量分析、学生调查问卷分析和外出交流学习，不 断改进教学方案，现开始采用大班PBL教学——学生10一12人为一组，全班分为6个学习小组，学习方式 包括小组协作学习、大班讨论质询和教师点评【2l、专题讲座及专业教师课堂授课。课程考核方式也由终结 式评价改为形成性评价，课程成绩采用百分制，由小组学习评分、大班讨论评分、综述写作和答辩评分、 实验课评分及课程考试五部分构成，其中课程考试占50％，综述写作和答辩占20％，其余3项分别占10％。 本课程开始阶段设计为4周PBL教学，学生以小组为单位进行课外检索资料、讨论学习，教师对此仅 作程序引导。小组讨论要产生结论性意见，并形成文字记录，便于教师核对小组学习评分的真实性。在课 堂上，各小组要将讨论结果按答辩形式进行阐述，并接受其他小组质询，最后药理学教师、临床麻醉师及 教育学专家分别就讨论中所出现的问题予以点评，同时对学生进行答疑。 PBL小组讨论的问题来源于教师给出的根据真实病例编排的教案。【3】提供给学生的问题是分层次的， 所有问题都是与课程教学内容有关联的，并符合教学大纲中对教学内容的目标层次要求。没有直白的简单 问答，多数是把理论与具体药物联系综合的问题，都要求学生在自学教材基础上，检索文献，分析归纳后 才能找出一种或几种解决方案。每次课结束前将下次课的教案发给学生，学习小组为每一堂课拟订自己的 议程和时间分配细节。各小组按情境分析病例后，安排成员自学教材、检索文献、查找资料、汇总讨论，