注重主干知识与学科能力,突出考查历史思维.ppt

深思两个问题？ 一、理科生与初中生与文科生半斤八两？ 二、考试效果向两端扩展 一、试题特点 二、命题趋势 三、备考策略 一、试题特点 1.注重能力立意与目标立意 2013年能力立意与目标立意：本着“有利于科学选拔人才，有利于促进学生健康发展，有利于维护社会公平”的原则，突出了学科意识、学科思维和人文素养的考查；从系统的历史专业知识体系中提取最能帮助学生认识现实社会的重点主干知识是新课程改革的要求之一；命题唱响了能力立意的主旋律；认识历史学习的一般过程，掌握历史学习的基本方法是新课程改革的目标要求之一；现实感和时代感强烈，凸显对学生情感、态度和价值观的考查。 （一）注重能力立意、目标立意与素养立意 2.注重基于材料信息与所学知识的有机融合，具有丰富的信息样态 （1）已有信息与新信息 （2）显性信息与隐性信息 （3）连续性信息与非连续性信息 （4）获取信息与运用信息 （5）宏观信息与微观信息 （6）相似性信息与差异性信息 （7）历史信息与现实信息 一、试题特点 （二）注重历史学科思维与学科方法的考查 1. 注重考查史证素养与历史解释能力，突出考查学科思维 试题涉及的几个主要能力： （1）注重考查历史的分析推理判断能力，注重历史的诠释 （2）注重考查史观与史论结合的素养 2.注重考查思维的层次与种类 （1）注重考查深层思维 （2）注重考查批判创新思维。 一、试题特点 （三）注重考查通史意识 1.注重纵通 2.注重横通 3.注重融通 （1）注重整合所学教材（三本专题式教材与选修教材） 2）与现实的有机结合，凸显现实感和时代感，注重对学生情感、态度和价值观的考查 一、试题特点 （四）注重考查学科主干知识，关注新课程教材新增内容 （五）继续体现分省命题的四川区域特色 （六）几个具体特点 1.独立成卷 2.保持主题式选择题的命题形式 3.主观题两道大题分数的灵活变化 二、命题趋势 （一）继续采用多形式文本材料进行命题，继续采用新情境命题 新情境呈现的形式十分多样与丰富，培养学生寻找关键信息的能力 （二）越来越注重多点思维，注重学生思维的多样性、灵活性、复杂性与深刻性 （三）继续坚持主题立意的试题设计思想 三、备考策略 （一）注重学生的阅读理解能力，培养学生的信息素养 （二）注重培养学生的分析推理及历史的理解与解释能力 1.注重培养学生的分析推理能力 2.注重史学方法的运用与历史解释能力 （三）注重培养学生的历史思维 （四）注重挖掘教材的内在联系并有机融合必修选修内容 1.注重挖掘教材的内在联系 2.注重有机融合必修选修内容 材料一 十九世纪未期是中国前所未有的危机时代。如果我们把十九世纪末以后的这一段历史，称之为中国早期现代化史话，那么，一个最明显的事实是，在十九世纪末至二十世纪初以来的关键历史时期，中国人所作出的历史选择，实际上是越来越走向激进，走向与这一民族以往的经济、社会、政治与思想文化传统作根本的决裂。 这种激进变革心态与思维方式，最早可以追溯到康有为在变法奏折中提出的“大变、全变、快变”的变法思路。在康有为看来，传统乃“朽木粪墙”，因而认定中国人只有“别立堂构，拆而更筑，乃可托庇”。康有为与他们的变法同志们，正是在这种思想观念的支配下，作出变法战略的。 到了庚子事变之后的新政时期，要求“快速立宪”的激进立宪主义战胜了渐进立宪主义而成为中国士绅官僚与知识分子政治选择的主流，清王朝也就在它所启动的立宪运动的风浪中引火烧身，迅速崩解。 1912年建立的西式的议会政体，可以说是一种与中国自身传统没有任何关联的全新政体结构，中国的特殊的议会观形成又与我们这个民族自二十世纪以来特有的一种激进思维方式有关。 事实上，从历史因素互动的角度来看，西式的议会制政体在民国建立伊始，就被激进地移植到中国社会的母体上，造成的直接后果是缺乏社会力量支持的西式议会政体导致民国初年的严重政治失范：政治腐败，连续不断的党争与内阁危机，并由此进一步导致对早期议会政治反动的袁世凯的“强人政治”与帝制运动，而这种种历史的反向运动，又进一步激起更大规模的激进的反传统主义浪潮。 正是在这种保守与激进的拉锯战中，中国传统文化资源不断流失消散，这又进一步地使中国的现代化过程失去可资凭靠的文化资源。 ——萧功秦《危机中的变革》 （1）19世纪末，20世纪初中国面临哪些严重的社会危机。这一阶段中国的变革有哪些共同点？ 材料二 法国大革命之所以在一个世纪以上的时间里对中国影响甚微，主要是由于中国经济、文化的落后，人民尚不具备接受民主革命思想的心理态势。直到19世纪末年，作为维新变法的主要推动者，无非是一群刚刚从旧营垒中分化出来的半新半旧的知识分子。他们不愧是社会精英，但却缺乏足够的新兴社会中坚力量作为依托，因此他们便不敢直接效法法国大革命的榜样。 君主专制主义在中国