店前中心学校九年级第二次阶段考试数学试卷.docVIP

浅谈双主体教学中的课堂提问 影响数学课堂教学质量的因素很多，如能否正确运用数学语言的问题、课堂提问的方法问题、新课引入技巧问题、例题选择是否恰当问题……,这里我只选择在双主体教学中课堂提问的作用问题进行论述。 先看一个课堂实录：这是一节因式分解的习题课。 师：我们已经学习了因式分解的哪几种基本方法？ 生：提公因式法、公式法、十字相乘法和分组分解法。 师：很好，对于一个具体问题，我们往往不能一下子判断出应该选用哪一种方法，下面我们先看一个具体的例题，把X2-3X+2分解因式，你能用哪些方法？ 这类的提问主要是对同学们已经学过的知识进行复习与梳理，其作用在于帮助学生巩固知识，强调重点，有时也起到承上启下引入新课的作用。这类提问在习题课中运用较多，是能对学生掌握基本知识、基本方法的情况作一个较为准确的了解，是教师了解学生学习情况的一个主要途径。但由于这类提问多为课本知识或教师已经归纳总结的内容，所以对学生的思维的培养作用不大。 再看另一个课堂实录：这是分式的基本性质的新课。 师：这节课我们学习“分式的基本性质”，请同学们继续思考并回答老师的问题，从外形上看，分式A/B和过去学过的什么知识相类似？ 生：与分数相类似。 师：对！其实从内容上考虑，分式与分数也很类似，基于这一认识，我们应该如何去研究分式？ 生：通过与分数比较来研究分式。 师：对，顺便指出一点，像上面这样，根据两类事物在某些方面的相同而猜测其他方面也可能相同的方法称为“类比”，这是一种很有用的方法。 师：请同学们在考虑： 3/4与15/20相等吗？为什么？ 9/24与3/8相等吗？为什么？ 生：它们分别相等，这是根据分数的基本性质：“分数的分子和分母都乘以（除以）同一个不等于零的数，分数的值不变”得出的。 师：那么通过类比，我们可以猜想分式的基本性质是什么？ 这种以谈话的分式进行课堂提问，是双主体教学中的一种不可缺少的提问方法，当然谈话材料和提问的问题系列要精心设计，在语言上要简单、明确，要让学生容易理解，在内容上要注重激发学生的兴趣，促进学生进行思考，积极回答问题，同时，教师注意谈话的目标要明确，注意留给学生思考的时间和空间，以便于学生思考。当学生不能回答时，教师可进行适当的启发，但不能代答。由于谈话要有较充足的时间，因此一堂课的内容不能太多。 从课堂提问对数学教学的作用可以看出，提问是课堂教学中的一个重要组成部分，是一种教学方法，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂，合适的提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率，那么在双主体课堂教学中的提问中又要注意些什么呢？ 课堂提问要有科学性和针对性 从心理学的角度来看，人地认识水平划分又三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，同时人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程，课堂提问不宜过多地停留在“已知区”或“未知区”，即不能太易也不能太难，问题过易提不起学生的兴趣，课堂效益不能有效提高；问题太难，会使学生不知所措，这样的问题过多，同学们的学习积极性、自信心会逐步丧失，所以教师的提问既要围绕课堂教学的目标、教材内容，同时也要考虑学生的实际情况——他们的学习基础、应变能力、思维水平，教师在课堂教学中应更多在“已知区”与“最近发展区”的结合点即知识增长点上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。例如，这样一组问题：⑴，圆形的东西大家接触得很多，请举出一些圆形实物的例子；⑵，那么具有什么性质的图形叫做圆呢？同学们对于问题⑴能比较顺利地解决，而对于问题⑵都感到困惑了，这时教师可提出这样的两个问题：⑶，谁能用圆规在黑板上画出一个圆来呢？⑷，请大家总结一下画圆时要注意哪几个问题？通过这样的提问和启发，学生会发现问题⑵的答案，从而实现了由“已知区”与“最近发展区”的知识转化。 数学是一门十分严谨的科学，要求教师在提问时要题意明确、语言严谨。例如：在证明和叙述圆周角定理的推论时，同弧（等弧）所对的圆周角相等，就不能遗漏在同圆或等圆中这一条件。当然，在提问时也不要一味强调科学性而忽略了数学的趣味性，因为我们面对的是活泼而又富有情感的中学生。 二，课堂提问还要注意质与量的比例 在课堂教学中，提问的量与质要有一定的关系，如果提问的量过多，质就会下降，学生没有思考时间，对学生分析问题、探索方法的能力不能有效地培养，同时提问的内容、难易程度既要考虑到学生的能力的培养，也要考虑到学生的实际情况，问题太难或提问的时机不恰当，课堂气氛就会显得沉闷，启而不发，如果把难度较高的问题放在课后思考中，