《一次函数的实践与探索》教学反思.docVIP

《一次函数的实践与探索》教学反思 本节内容的知识目标是探索具体问题中的数量关系和变化规律，运用一次函数的知识进行描述和解决；能力目标是能选择、处理数学信息，并做出合理的推断或大胆的猜测；、能结合具体情境发现并提出数学问题；尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效解决问题；能初步具有数形结合、分段函数的数学思想；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。情感目标是乐于接受生活中的数学信息，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，能从交流中获益。本节的教学重点是通过创设探索情境，体现数学与现实生活的联系，进一步培养学生从函数的角度思考和解决问题。教学难点是数学建模思想的培养，从实际问题中抽象出数学模型，进而用数学知识来解决问题。 考虑到函数教学较难进行之处在于学生第一次接触函数相关内容，其抽象性不易理解与掌握，所以采取的教学策略是从学生感兴趣的上因特网入手，从网络计费问题引出探讨对象，容易引起学生兴趣，从而进入探索过程。课堂组织形式采用引导探究模式，充分调动学生积极性，以课堂讨论为主。 问题一设置如下：目前网络已成为人们工作、生活的一个重要组成部分。城市居民家庭上网通常有几种方式：小区宽带、ADSL和16300上网等。其中，ADSL（非对称数字用户环路） 对于68元制： 函数关系式的得出相对来说困难不大，因为在本章的开头已经多次遇到过类似的问题情景，函数图像可由教师直接给出： 作出图象如下： 分析图象：1、横纵轴分别代表的含义； 2、起点：起点的不同代表了两种基本费用的不同； 3、交点：表示同一上网时间收费相同； 4、转折点：表示收费方式的改变（由收取基本费到按小时收取超基本时间费用）； 5、图象中与横轴平行部分表示基本时间内收费的不变。 作为对分段函数的初步认识，对图象中的各个“点”分析透彻有助于对图形的理解。在函数解析式及图像得出的情况下，展开如下讨论：1、“收费相同”在图象上如何表示？ 2、如何在图象上看出函数值的大小？ 通过对问题一较为仔细和深入的探讨，学生对函数的解析式及图像有了更深层次的理解。这个问题一的设置与教学，基本上适合学生的认知情况，但难度较大，其探讨比较适合层次比较高的学生，或者教学可设置为课前学生预习，尝试作图象，这样在课堂教学时可降低难度几学生思考的时间。 问题二的设置为树上阅读材料的一段文字，是有关“码”与“厘米”之间的关系的。题目如下：每个同学都知道自己穿的是几码鞋，那你知道“码”是什么吗？它与我们所常用的“厘米”有没有关系呢？下面我们就来探索这个问题。 下表是对我们班同学穿的鞋码的一个统计： 长度 24 25 26 27 28 码数 38 39 42 43 46 能否据此求出x 和 y 的函数关系？ 此题目的在于探究两组数据之间的函数关系。解题点拨：从表中数据，我们并不知道x 和 y是什么函数关系。将这些数值所对应的点在坐标系中作出，我们发现，这些点大致位于一条直线上，可知 x 和 y 近似地符合一次函数关系。我们可以用一条直线去尽可能地与这些点相贴近，求出近似的函数关系式。 解答：利用几何画板过其中两点作直线 。可以看到，其他点也在这条直线上。求出这条直线所表达的解析式，则我们得到了反映x和y的函数关系式。 在解决本题的最后，引导学生做了一个反思：在实践中得到一些变量的对应值，有时很难精确地判断它们是什么函数，需要我们根据经验分析，作图进行观察和计算，从而确定接近的函数关系式来研究这些实际问题。 在解这种与函数有关的题后，有一点很重要就是及时进行回顾与反思，这样将有助于学生函数思想的升华。 函数另一重要之处在于对函数图像的理解与应用，所以在问题二之后安排了阅读图像回答问题的问题三。 【问题三】阅读函数图象，并根据你获得的信息回答问题： （１）折线OAB表示某个实际问题的函数图象，请你编写一道符合该图象意义的应用题； （２）根据你给出的应用题分别指出x轴、y轴所表示的意义，并写出A、B两点的坐标； （３）求出图象AB的函数解析式，并注明自变量的取值范围。 对于函数图像的理解与应用，是本章内容的重点与难点。从图像获取信息也是学习函数之后学生应该具有的能力与技巧。探究思路：1、从图象获取直观认识，由折线特征结合生活实际构造应用背景；2、注意折线特点，OA、OB段“坡度”的差异；3、起点、终点的含义，在应用背景中的体现；4、转折点对应用背景的影响；5、注意所编应用题的合理性。此题为开放题型，引导学生根据以往学习经验进行创造性学习，教会学生如何识图，用