融情感教育于初中英语教学中的策略.docVIP

附件一： 论文题目：融情感教育于初中英语教学中的策略 作者姓名： 虞海兴 （出生年月： 1973.3.21 民族：汉 性别： 男 ） 工作单位：福建省建瓯市吉阳中学 通讯地址： 福建省建瓯市吉阳中学 邮 编： 353106 联系电话：电子邮箱： yhxing009@163.com 职 称： 中高 教 龄： 22年 附件二： 承诺书 本人保证此次提交参加2013年南平市新课程中小学英语论文评选活动的论文系原创作品，其内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。若文章因行文需要，有引用他人观点和言语的地方，也均已注明其出处。本人提交的参赛论文没有侵犯其他任何人或法律实体的知识产权。 特此承诺！ 承诺人（签字）： 虞海兴 2012年 12 月 20 日 融情感教育于初中英语教学中的策略 建瓯市吉阳中学 虞海兴 【摘 要】激发和培养学生的情感，提高学生英语学习水平的决定性因素是教师和学生的关系与互动，其中，教师又情感教育成败的关键。所以，作为一名英语教师，我们应努力提高自身素质，更新教育观念，充分认识情感教育因素对学生英语学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，致力使学生在获得语言知识技能的同时，提高语言实际运用能力，为社会培养合格的英语人才。 【关键词】初中英语教学 情感教育 教学情境 《国家英语课程标准》明确指出：情感态度指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。在传统的英语教学中，教师非常重视学生的智力因素，而对学生的非智力因素缺乏应有的重视。心理学研究表明，人的智力因素并不是教育成功与否的决定性因素，而人的非智力因素不仅能够影响学生学习的效果，甚至影响学生智力水平的发挥。在非智力因素中，情感因素具有重要的地位和作用。因此，在初中英语教学中，更要重视情感因素，重视加强情感教育。 一、情感教育的内涵 关于情感教育的内涵，国内外不同的学者有不同的解释。在2003 年英国沃里克大学国际教育研讨会上，各国学者对情感教育的一致认定：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。国内学者鱼霞在《情感教育》一书中更为具体的指出：“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。这样的人能够保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感；能够体验学习过程中的成功感、自豪感，有旺盛的求知欲和强烈的好奇心。” 从以上专家对情感教育的理解来看，笔者认为，情感教育是 “以人为本”的科学的教育，是使学生身心感到愉快的教育，是促进学生身心全面和谐发展的教育。在初中英语教学中，应积极运用情感教育的移情功能，充分调动学生学习英语的最大兴趣，发挥学生内在的积极性和主动性，全身心投入到学习英语的课堂活动之中，并在这个过程中加强情感的功能，坚定学生的学习意志，提升学生英语学习水平和能力，同时也培养学生积极健康的人生态度。 二、情感教育在初中英语教学中应遵循的原则 原则，就是人们观察问题和处理问题的标准或准则。情感教育在初中英语教学中运用的原则，就是在初中英语教学中，对学生实施情感教育时必须遵循的标准或准则。情感教育在初中英语教学中运用必须坚持一定的原则，这不仅是情感教育在初中英语教学中有效运用的前提和基础，而且直接影响到情感教育在初中英语教学中有效运用的深入性、长远性以及实效性。因此，教师在运用情感教育于英语教学时应注意以下原则： 1、以尊重为先，获得学生尊重。 “尊重每一个学生是教育实施过程中的基本原则”学生在人格上与教师是平等的。教师在英语教学中，要以尊重学生为前提，平等、平和地对待学生，让自己的教学设计贴近学生，让学生愿学、易学、会学。所以，在初中英语课堂教学中，教师不再作为唯一的主角，学生应是学习的主体，教师应尊重并发挥学生学习的主体性和主动性，教师应以参与者、促进者身份参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。 2、以理解学生为上，取得学生理解。 卢家楣教授曾做过一份关于中、日、美三国初中生心理比较研究的调查，调查发现三国的初中生对教师最突出的期望是“理解孩子的心情”，其比例占各项之首。其中中国被调查的初中生占90%，美国占92%，日本为93.5%。由此可见，初中学生是多么渴望得到教师的理解。因此，在英语教学中，教师应充分