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关注隐喻的翻译教学法 tothe of (Ametaphor-awarenessapproachteachingtranslation) 叶子南 蒙特雷国际研究学院 高级翻译学院 zinan_ye@miis．edu 摘要：本文借鉴认知语言学对隐喻研究的成果，试图提出一个关注隐喻的翻译教学法。作者首先强调“语 言基本是隐喻的”这个认知学派的基本观点，并以此为出发点，指出了概念隐喻，甚至语言隐喻的跨文化 性以及这一隐喻观在翻译教学上的应用。作者随后从翻译的角度为隐喻分类，同时又从前景和文本的角度 评估了不同语境中隐喻的价值及其处理方法，试图建构一个完整的翻译教学法。 关键词：翻译；隐喻；教学法 本文借箍认知语言学有关隐喻的基本理论，从概念隐喻着手探讨翻译和翻译教学，试图从“语言 基本是隐喻的”这个大前提下，指出观察语言、理解翻译的新思路。 1．语言基本是隐喻的 响，对隐喻的研究一直局限于文学语言，认为隐喻属于文学领域，且仅仅是一种语言现象。显然这种观点 太狭窄，因它忽视了非文学语言中的隐喻。认知语言学派彻底改变了传统的观点，他们将传统隐喻观概括 为： 1．隐喻是文学想象和华丽修辞的手段，所以它是超常的而不是普通的语言； 2．隐喻是语言现象，而非思维现象。(LakoffJohnson，1980：3) 而Lakoff和Turner(1989)的认知语言学观点彻底颠覆了上述理论： 1． 隐喻属于普通语言范畴，并非文学专有，且文学隐喻也多仰赖普通语言； 2．隐喻小仅是语言现象，更是思维现象。(Preface) 这样，隐喻的范畴就扩大了，它存在于任何语言中。不仅文学，就是经济、医学、电脑等科技领域，隐喻 也比比皆是。可以说，语言的本质基本是隐喻的。 2．为什么要用隐喻? nationneeds 础是思维中的概念隐喻(conceptualmetaphor)。比如我们说Ourahelmsman时，实际是把国家 NATIONISA 比作了航船(A SHIP)。这 的nation是目标域(target domain)。两个域之间的映射便生成隐喻。用隐喻并非为了华驸的词藻，而是迫不得己，因为4i用隐喻更 难表达。所以一个语言隐喻背后会有抽象的概念隐喻作为源头，比如下面的句子： will startin havea life． i．They good will life． 2．Theygofa，．in willhavea 3．They longlifespan． willreachtheend 4．They oftheroad．(K6veeses，2002：3) ISAJOURNEY，后者左右了具体 旬中斜体部分都是隐喻，但在这些隐喻的背后是思维中的概念隐喻LIFE worldisa 语言隐喻的使用。 另外，上述隐喻大都不是明显的隐喻，有别于图像夺目的文学隐喻(女UThe stage)，可见隐喻并非仅仅是文学中的华丽词藻，它渗透于生活中。正如哈佛大学著名心理学家Steven Pinker所说：“雷克夫认为概念隐喻并非文学的装饰品，而是思考的辅助工具，是我们生活中赖以生存的隐 喻，他这么看我认为是对的。”(Pinker，2007：253)