中学生语文阅读能力培养的可操作性探究.doc

中学生语文阅读能力培养的可操作性探究 四川省崇州市崇庆中学实验学校 李红斌 阅读教学是语文教学的重要环节，学生语文阅读能力的培养是语文教学的重要任务。义务教育《语文课程标准》要求要“全面提高学生的语文素养”，培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”无论是学生语文素养的全面提高，还是诸种正确运用祖国语言文字的能力的培养，都有赖于阅读教学的开展和学生语文阅读能力的提升。但是学生语文阅读能力的培养与提升，历来又是语文教学中的难点，让许多老师头痛不已，无所适从；让无数学生深感畏惧，并莫名的挫败。这样不仅影响了语文教学的实效，而且严重地影响了学生学习语文的兴趣和学好语文的信心。 学生语文阅读能力的培养，若从感性的角度说，是一种能力，和感悟密切相关，有些许神秘难于掌控；若从理性的角度看，它又是一种技能，是能够研究分解，并通过有序训练，得到切实的培养和有效的提升的。下面我将就自己在教学实践中的一些感悟，谈谈中学生语文阅读能力培养的可操作性问题，希望能起到抛砖引玉的作用。 多年的语文教学实践中，我不断摸索探寻，渐渐发现通过下面一些方法，在阅读实践中不断训练强化，能帮助学生逐步掌握阅读方法和技巧，提升语文阅读能力，从而轻松有效地学习语文。 梳理概括，读懂文章。 格式塔原理指出：感觉并不是各种感觉要素的复合，知觉并不是先感知各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，而后才注意到构成整体的诸成分。部分的重要性取决于他在结构中的位置。格式塔的整体性原则告诉我们，从事艺术的创作和鉴赏，一定要注意形象的整体性。我们在语文阅读和教学中，也应遵从这一原则，引导学生在立足整体读懂文章的基础上再来解答文题。 梳理概括，是语文阅读的基本方法，也是我们应该努力培养学生逐步养成的阅读习惯。简单地说，梳理概括就是边阅读边概括，读一部分概括一部分。有中心句的段落把中心句抓出来，没有中心句的抓住关键词用自己的话概括。如果相邻的几个段落说的是同一个内容，就概括成一点。概括时尽量用最简洁的语言，一句话，甚至一个词。概括的模式：人+事，或者：什么对象+怎么样。这样不仅能避免无效阅读，而且能帮助学生真正读懂文章。 读懂文章，是指通过阅读准确把握文章的内容、结构、情感、写法，进而理解文章的主题。 梳理概括，读懂文章。这种阅读方法普遍适用于学生阅读，无论现代文、文言文还是诗歌阅读都可适用。因此，在阅读教学中，要注意时时训练，培养学生养成习惯，进而变成自身能力。 在一些有相当难度的文章的阅读中，概括也有相应的难度。这个时候就要教会学生边阅读边提取重要信息，以准确地概括相关文段的内容，理清作者思路，理解作品主题。 一般应提取出来的重要信息，因文章体裁不同而略有差别。下面以散文为例，略作解析。散文从表达方式的角度看属于记叙性文体，最主要的特点是“形散神聚”。因此，阅读散文时，一般应注意以下信息： 有总领、总结或过渡作用的句段 议论、抒情或饱含哲理的句子 表时间变化、地点转移、对象改变的词句 表达作者心理感受或情感变化的词句 文章标题或文中反复出现的词和句 特别注意品读文章结尾的段落 不断训练，养成了这样的习惯后，无论多难的文章，学生都能通过梳理概括把握文章内容，通过情感变化理清作者思路，通过品读重点句段理解作品主题，真正读懂文章。 二、把握文体，因文论题。 不同体裁的文章有不同的特点，把握文体特征，能切实提高阅读效率。 记叙文，以记叙为主，在阅读时应抓住记叙文的“六要素”，理清事情的原因、经过和结果；注意记叙的顺序；注意文中议论、抒情，起画龙点睛作用的句段。 说明文，以说明为主，在阅读时要注意区分说明文的类别，注意说明对象及其特征，看看采用了什么顺序来说明，用了哪些说明方法，并体会说明文语言的准确性。另外，绝大部分说明文往往采用总分式结构，要注意其结构特点；说明文中绝大部分段落有中心句，要注意抓出中心句将长文章读短简化文章。 议论文，以议论为主，在阅读时要注意议论文的标题，看看是论点型的还是论题型的；要注意把握议论文的“三要素”：论点、论据、论证；要注意文中使用了哪些论证方法有什么作用；特别要根据议论文的基本结构特点准确地解读议论文。议论文的基本结构被称为“三段论式”，提出问题－分析问题－解决问题，也叫引论－本论－结论。要帮助学生深入分析其结构特征及其作用，进而准确地解读文章。引论的作用就是引出，引出论点或论题；本论部分往往就所提出的论点或论题，摆事实讲道理进行分析论证；结论部分无非两种情况：引出论点的，提出希望发出号召结束全文；引出论题的，归纳总结出中心论点。这样就解决了准确地找出中心论点和理清论证思路两个议论文阅读中的难题。 消息，要抓住其“六要素”和 “五部分结构”来阅读。特别要理解掌握消息标题、导语、主体的结构特