论人学视野下的大学创新人才培养.pdfVIP

高等农业教育，2014—12，12：52—55 HigherAgriculturalEducation，2014—12，12：52—55 DOI：10．13839／j．cnki．hae．2014．12．013 论入学视野下的大学创新人才培养 张兄武 ，母小勇 ，肖 建 (1．苏州大学 ，江苏 苏州 215009；2．苏州科技学院，江苏 苏州215009) 摘要：培养创新人才是高等教育改革与发展的必然选择。创新人才的基本特质是创造性思维、 创造性人格、个性化的知识结构、独特的人生体验、科学精神与人文情怀。马克思与海德格尔 都从人的本真状态揭示了人的 “自我超越”的本质和实现创新的可能性 ，个性的 自由发展是创 新人才成长与发展的前提，自主学习并实现 自我超越是创新人才成长的机制。大学要着眼于 促进大学生素质的整体发展，进行创新教育。 关键词：创新人才；自主学习 ；创新教育 中图分类号 ：G640 文献标识码：A 文章编号 ：1002—1981(2014)12—0052—04 当今世界，科学技术是综合国力竞争的决定性因 人才的成长和发展机制与条件是什么?本文将从人 素，自主创新是支撑一个国家崛起的关键。重视科技 学的角度，以马克思实践哲学为指导，探讨创新人才 创新，建设创新型国家，走依靠创新促进经济社会发 发展的可能性、成长的机制和条件，讨论大学如何在 展的道路 ，已经成为我国的战略选择。创新的关键在 人才培养过程中，既要保证基本的专业要求，同时，也 于人才 ，人才培养主要靠教育。人才培养是大学基本 要满足学生个性 自由发展 的需要。 职能和根本使命 ，创新型国家的建设迫切需要大学培 一 、 创新人才的特质 养大量的创新人才。虽然在新人文主义者 白璧德看 我 国在 20世纪90年代 以后对创新 问题开始特 来，古人罕言创新，“创新”一词常常用来表达一种贬 别关注 。创新人才培养 问题随即成为学者们和高等 抑的嘲讽 ，“如果想嘲讽某人，那么大家就说他具有 教育实践者重要的研究课题，也取得了丰富的成果。 独一无二的创新力”。_1但是，“创新”或 “创新能力” 但对于创新人才培养的核心问题即什么是创新人才， 的 “新”并不是毫无根据 的标新立异 ，而是基于个人 创新人才的特质是什么，学者们仁者见仁、智者见智。 广博的知识和个性化的知识结构，基于个人独特的人 从文献分析角度看，主要观点有三种：第一种观点认 生体验和社会经验 ，摆脱 了 “常人”的文化视界而提 为，创新人才是指富于独创性，创造前所未有的新事 出或实现了非 “常规”的解决问题的策略与方法。在 物，如新概念、新制度、新理论、新技术、新工艺、新产 这种对 “新”的理解的基础上，我们可以肯定 “创新 ” 品等，对经济建设和社会发展做出创造性贡献的人。 与 “创新能力”，并期望培养创新人才。大学是人才 这种观点强调了创新人才 “做事”的科学性与独特 培养的摇篮，但是，我国大多数高等学校总是怀疑大 性 。第二种观点认为，创新人才是指具有创新意识、 学生的自主发展能力，往往用同一模式 “塑造”他们， 创新性精神和创造能力的人，主要体现不盲从 、有 自 导致他们创新意识不强、创新能力缺乏。为了培养创 己看问题的尺度 ，它是相对于不思创新、缺乏创造能 新人才，大学必须回答创新人才具有哪些特质、创新 力的比较保守的人而言的 j。这种观点强调了创新 基金项 目：教育部人文社会科学研究规划基金项 目：高等教育哲学的人学基础研究(10YJA880101)。 收稿 日期 ：2014—09—14 作者简介：张兄武 (1975一)，苏州大学教育学院博士生，苏州科技学院教务处，副处长，副研究员。研究方向：高等教育管理。 ■ 教育教学管理 EDUCATIONANDTEACHINGMAN AGEMENT 6-282期 张兄武等 论人学视野下的大学创新人才培养 ·53· 人才 “做事”的创造性与非常性。第三种观点认为， 创造性有着密切的关系，没有个性的自由发展，人才 创新人才是能运用各种方式及工具进行创造性工作 的创造性能力是培养不出来的l5J。自由发展的个性 并获得创造性成果等一系列开拓性品质的人才