物理实验教学与学生创新能力培养.pdfVIP

物理实验教学与学生创新能力培养 ·199· 物理实验教学与学生创新能力培养 刘存业谭兴文孙卫伟 (西南大学物理学院 重庆400715) 摘要通过对研究性物理实验课程的教育思想和教学模式的创立与实践，对物理学专业本科学生普通物 理实验课的教学内容、教学方法、考核方法等进行首次改革试点，实施无课本教学、允许失败重做、提交课程 论文并进行口头答辩的考核形式等实验教学过程，采用讨论与研究式教学方法。研究实践表明，研究性物理学 实验对于培养学生创新89力取得良好的教学效果。 关键词教学改革创新意识研究性实验课 刨造性时代呼唤创造性人才，培养和造就千百万创造性人才是高等教育的重要任务，也是 目前在高等学校开展全面改革的目标和宗旨。随着物理学教育教学改革的深入，实验教学的改 革也在不同层面上展开。从教育思想、教学理念到教学组织与管理体制；从教育教学模式到教 学内容与方式方法；从教学大纲、教学计划到教材与教学技术装备等进行着全方位的变革。本 文以西南大学物理学院物理学专业2004级(大二学生)开设的研究性实验课程《普通物理实 验(3)》的教学改革实践过程，探索研究性物理实验课程的教育思想、教学模式、教学内容、 教学方法、课程考核与评估方法。 物理实验是一门综合性、实践性、技术性很强的基础课程，是大学物理理论知识的基础。 一个良好的实验习惯和科学素养需要经过反复实践才能培养形成。作为科学实验知识与技能的 识记与掌握，按照心理学家艾宾浩斯感知理论，及时地进行有效重复学习训练与综合是重要的 教育与教学方法。 实验技能是“动作技能”与“智力技能”的综合，需要通过动手和动脑的反复练习才能达 到所谓“自动化”高级技能阶段——熟练技能或技巧；也就是说，在意识控制作用减少到最 低时，能够有效地、连续地、顺利地进行一系列规范动作。教育家和心理学家都认为”“，技能 的形成是阶段性的，是从局部的到完整、从动作交替到协调完善、从学习掌握到“自动化”和 提高的渐进过程。按照基础与基本、综合与提高、研究与设计的层次结构新编的物理实验课程 教学大纲，普通物理实验(3)是为物理类专业大学2年级学生开设的必修课程。作为已经通 过普通物理实验(1)和普通物理实验(2)的基础与综合实验训练的中年级大学生，具备了进 行独立性、创造性学习的心理准备、知识准备和能力准备。因此，在突出层次、创新的思想指 导下，对于普通物理实验(3)的教学内容、方法和考核内容与形式进行多项改革，并取得了 较好效果。 1培养学生自我学习、独立创造意识 ·20|o· 物理及其应用 普通物理实验(3)打破学生按照实验课本提供的原理、步骤、方法进行操作的传统实验 教学模式，首次开设没有现成实验课本的实验课程。承担普通物理实验(3)的课程教学小组， 经过集体备课、研究，各位指导教师首先查阏大量文献资料，对于所指导的实验项目写出教案 与学习参考资料，其中主要包括完成实验项目的基本要求和需要阅读的参考文献目录。 基于个性、兴趣、自主性是创造性思维基本要素的教育理念9’”，普通物理实验(3)在开 课之前，向全体学生一次公布12个不同类型的实验项目，它们分别涵盖了力、热、电、磁、 光和原子物理学实验内容，由学生自己选择其中4个项目作为学习内容；而且每个实验项目均 不受选择人数限制。在充分考虑和利用实验教学资源的条件下，学生也可以提出自己设计准备 的实验项目。238名学生对于12个实验项目的选择情况统计如表l所示。 裘1 2004级物理学(本J专韭选修普通物理实驻项目情况统计裹 项目编号 l I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 学生人数 69 60 123 57 45 120 105 99 30 65 136 54 分析表1显示的学生对实验项目的选择趋势可以看出，对于反映当今科学技术发展前沿水 平、实用性强的实验项目，例如温度传感器特性和半导体制冷实验(3)、典型传感器特性与应 用实验(6)和光纤音频信号传输实验(11)受到多数学生的欢迎，选做了这些实验项目的学 生人数比例分别为51．7％、50．4％和57．1％． 针