外语教师课堂提问策略研究——基于系统功能语言学的话语分析.pdfVIP

9b语教师课堂提问策略研究 提问是课常教学的重要手段，可直接影响学生的思维以及学习态 1912；Barnes 度和成绩，因而在西方早就受到教育学家重视(如Stevens 1969；Koivukari 1987)，也成为二语习得研究中的一个课题(见Long Sato 1983；Brock1986；等等)。在中国，随着素质教育H益发展，课堂 但在外语界似乎仍未引起足够重视。其实在外语教学中，课堂提问对 学习效果的影响尤为突出，因为外语课堂互动不只是教学过程，也是 学生学习和掌握语言的机会(杨雪燕2003)，而教师提问作为课堂互动 的启动步，不仅给学生带来语言输入而且决定了其语言输出，值得研 究。 目前，课堂提问方面的研究大多针对提问的类型及其效果。一般 认为，应鼓励教师多提的问题类型不是注重记忆的事实型，而是注重 分析与综合的思考型；不是只有一个标准答案的封闭型，而是允许多 种答案的开放型；不是检验学生掌握情况的展示型(display)，而是用来 互动，因此能够促进其语言习得。然而多项调查结果表明，语言课堂 1986；Ellis 上的实际情况是前者大大多于后者(见Pica＆Long 1994)。 我们认为这主要因为课堂互动毕竟不同于真实交流(参见Cullen1998)， 它不仅具有教学与交流双重目标(Gil2002卜叫川“教师面临的矛盾” teacher’S 1985)，而且具有独特的话轮转换模 (the paradox，Edmondson 式——通常为“启动一应答-反馈”(SinclairCoulthard1975)。因此我 们主张在研究课常提问时，不能只审视应该提什么类型问题，还需重 视如何有效提出各种类型问题，特别是那些效果不佳但确有必要提出 的问题。 本文所研究的正是外语教师如何提问，确切地说，是提问时采用 哪些有效表达方式，在此被称为“课堂提问策略”。这对于中国的外语 教师来说尤其有益，因为当他们在课堂上用外语『面不是母语提问时，与 丑-坠垫兰重旦里窒 1991；Wilen1991；Chuska 1995)相比，语言表达应该是最基本的。我们 对一次课堂上的预习课文活动作了录音，后转写成文本进行话语分析。 授课教师是一位有长期教学经验且始终受到一致赞扬的高校教师。我 们希望通过分析这位教师的课常提问，能发现一些有效的课堂提问策 略；同时通过个案分析，对教师提问策略的分析方法进行探索。以下 首先介绍分析模式。然后讨论分析结果，最后总结提问策略并指出有 待进一步研究的问题。 互动人(听话人)主语＼第_人称代词 疑问语气 1F互动人．1：语＼第三人称代词；名词词组 刁矿 垮-no＼臣尘竺 1人际投射 WH＼fw．^限定词 卜+小句 i=—————————一 一 f相互依赖关系 厂从属 I——————————————————争I