1、构建了模块化的教学体系.docVIP

1、构建了模块化的教学体系 改学科导向型的课程设置为专业导向型，改知识输入导向为知识输出导向型。根据专业需要设置教学体系。构建了“以实际应用为目的，以专业需求为导向，以案例教学为主线，以数学软件为工具，以自主学习为特色”的大学数学教学体系。（附件1：模块化体系） 2、优化了教学内容 在处理课程与专业的关系时，坚持统一性与多样性相结合，突出不同专业对大学数学的多样性需求； 在处理课程体系与教学内容的关系时，坚持基础性与应用性相结合，突出用数学方法解决实际问题，特别是解决具有学生所学专业背景的实际问题； 根据模块化教学的涵义，确定了大学数学类课程模块化内容体系改革的总体思路为：“纵向分级，横向分类”。 纵向分级是指：我们根据数学自身的特点和内在联系，将大学数学内容分成五级模块，这些模块之间是层层递进的，不同的专业可以根据自身的需要来选择，为专业需求提供了选择和发展的空间。 横向分类是指：大学数学教学为专业教学服务,要满足专业课程教学内容的需要。因此对于不同的专业，在制定数学模块内容时,首先根据该专业人才培养方案,归纳出该类专业课程中所需的数学知识点以及知识点的应用,并切实地与专业课教师进行沟通,对数学知识点进行优化整理,并尽可能地融入相关专业知识，使制定的数学模块含盖该专业所需的数学知识点，并体现出在该专业中的应用。 3、创建了理论、实践、自主学习三位一体的教学模式 理论学习注重教学方法的改革，改变传统的教师归纳好，学生照搬套的现象，采用启发式、研究型、案例教学等灵活多样的教学方式，在课堂上老师更多地与学生进行讨论，从相关问题出发，分析背景材料，尤其是分析相关的专业背景材料或生活实际问题现象，启发学生去探究问题并用数学方法解决或解释；安排综合性作业，提高学生分析问题和解决问题的能力；要求学生提供案例分析报告或综述报告，提高了学生用数学和数学语言表达的能力。 增加实践环节的教学，通过matlab、Lingo、Mathematica等数学软件的学习和应用，大大开阔了学生的视野，提高了学生的应用数学知识解决实际问题的能力，将数学知识、数学建模与计算机应用三者有机的融为一体，注重学生的主体地位，激发了学生自觉学习的兴趣，提高了学生自觉地获取新知识和用数学的能力。 引导学生自主学习，激发学生用所学的知识去试着解决实际问题或专业问题，通过3-4人的小组讨论、研究，形成专题研究报告，提交给老师批改并同时在班里展示成果或答辩，成绩记录为过程成绩，培养学生团队协作、思辨、创新的能力。 4、应用型教材 经过几年的努力，在高等教育出版社的支持下，出版了适合应用型本科高校的《高等数学》教材。同时团队成员还参与编写了应用型的《线性代数》教材。（附件2：高等数学教材、线性代数教材） 5、教师获奖 1名教师获国家级教学成果二等奖（排名第五）。 1名教师获安徽省教坛新秀称号。 1名教师获得合肥市专业技术拔尖人才称号。 2名教师获得合肥市优秀教师称号。 1名教师获合肥市首届青年五四奖章。 3名教师获合肥学院青年教师教学基本功竞赛一等奖，5名教师获二等奖,1名教师获三等奖。 6名教师获合肥学院教学质量奖。 （附件3：获奖证书复印件） 6、教研项目及教研论文 在几年的项目建设过程中，大学数学教学团队的教师思考教学、研究教学、致力于数学应用于各专业的研究已成为氛围。他们积极申报教研课题，把教学改革的实践经验总结成论文发表。 承担的教研项目： 序号 立项时间 项目名称 项目级别 进展情况 主持人 参与人 1 2008年 应用型人才培养模式下高等数学教学内容和课程体系改革研究 “十一五”国家课题重点子课题 已结题 张霞 陈秀等 2 2008年 高等数学应用性教学案例研究 省级重点教研项目 已结题 张霞 陈秀等 3 2008年 数学类专业应用性人才培养中高等代数课程教学内容改革与教学资源建设 “十一五”国家课题子课题 已结题 牛欣 陈秀等 4 2008年 信息与计算科学专业应用性人才培养方案的研究 院级一般 已结题 段宝彬 任哲等 5 2010年 地方应用型本科高校《数值分析》的课程建设研究 省级重点 在研 谢进 牛欣等 6 2010年 应用型本科院校代数系列课程模块化教学改革与实践 省级一般 在研 余海峰 陈秀等 7 2010年 复变函数中应用型人才培养的教学方法 院级一般 在研 王贵霞 胡雁玲等 8 2010年 地方应用型本科院校线性代数课程教学改革的研究与实践 院级一般 已结题 汪潘义 胡雁玲等 9 2010年 线性代数教学方法改革研究 院级一般 在研 江立辉 胡雁玲等 10 2011年 大学数学类课程模块化方案的研究与实践 院级重大教改项目 在研 陈秀 张霞等 11 2011年 数学与应用数学专业