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“小学数学名师经典课堂观摩研讨会”心得体会 钟山小学 黄光亮 常言说：“读万卷书不如走万里路，走万里路不如名师指路。”通过这次培训，听了专家们的课堂教学和主题讲座后，我深受感动，也颇为感触。以前的一些问题总觉得不恰当而又找不出什么根据和说法，这次专家们的讲授让我更加坚定。下面我就说说我以前的一些困惑和培训后的一些认识。 困惑一：素质教育要不要考试。直到现在，大部分老师还在参加素质教育和应试教育的拔河赛，把自己累得筋疲力尽还不肯放手。有老师说：既然是素质教育，就应该不再举行考试了，举行考试，那还不是应试教育吗？说推行素质教育，上级又不取消考试，这不是自相矛盾吗？有些领导也讲过：考试也是一种能力，确实是这样，人的一生，要经过多少次考试啊！学校举行的考试只是人生考试中的一种。再说，不考试，何以体现你老师教给了学生知识，怎样知道学生是否学会了老师教的东西。因此，在提倡素质教育的同时，考试是不能少的，也是不能取消的，只是我们要控制一下考试的次数，不能将考试泛滥化。 困惑二：素质教育需要高效的课堂。这句话，我一直在思考：我们还没有解决课堂的有效性，就提课堂的高效，这是不是早了些，课堂真的能高效吗？这次培训，专家刘松老师提出了“盲目的高效等于无效，课堂只有优效。最理想的教育是为全部孩子提供最适合的学习方式。”去年，我校就一直在提，要求全体教师备好课，向40分钟要质量，打造有效的课堂。但是，一年时间何其短，加上老师们的惰性作怪，一年下来，大家还在原地踏步。要高效，何其难！但如果我们将有效提升为优效，自然就比较恰当得多，合适得多。 困惑三：我们都不知道我们做错了。知道错了，但由于习惯性的影响，还是不改。我以前听课，发现有老师这样读算式，如有老师把“5×（4＋3）”读作“五乘括号四加三括号”。我知道这不对，于是向大家提出来，结果是大部分老师都是这样读，他们认为这样读方便，也不错。我用“文字题是算式的读法”来反驳说：“你们见过哪个文字题里有‘括号、括号’说法，没有，绝对没有。”大家沉默，过了几年，我又去听课，还是听到一大片“括号括号”的声音，这就像根根尖刺，扎进耳朵，心痛啊！这次参加培训，刘老师上的课是《乘法分配率》，给了我印证的机会，当刘老师在黑板上写出“3×（5＋1）”时，我眼亮了，想听听专家是怎样读的。谁知，专家不读，他让学生读。结果贵阳的老师也是这样教，学生也是这样读“三乘以括号五加一括号”。刘老师问了若干个学生都是这样读。我心里紧张极了，专家会怎样读呢？最后专家揭谜了：“这个读法不正确，应该读‘三乘以五加一的和’，这样读才是完整的，他不仅读出了算式中的数据，还包含了运算法则”。我心落了，心也定了，我是对的，但我更加心痛了，我的不坚定，其他老师的固执和错误习惯误了多少多少学生啊！这只是其中的一个问题，刘老师还在他的讲座中列举了我们在教学中的许多错误，而且我们还在延续着这些错误。 困惑四：传统与现代的误解。几年前，有部分老师强调，没有课件的课，就不是新课改的课，就是传统的、落后的。我保留意见过，我极力反对过。近年来，又有上些爱课改的老师提出，学生活跃的课才是好课，我不置可否，因为我虽然反对，但我说不出依据，没谁会听。这次培训，徐长青教授的讲座让我有了理论的支撑。徐老师讲到：一元走向另一个一元不是新课改，新课改是一元向多元的发展。一是说你单一的使用课件或单一的只是让学生活跃都不是新课改，我们要做的不单是用一种新方法，我们要做的是“改善自己教的方式，促进学生更好的学”，而传统方法也有能促进学生更好的学的地方，我们要具体运用各种方法，探求多元方法，促进学生更好的学，这才是新课改的目的。 你知道怎样教好学生吗？方法A用在学生甲身上可以，用在学生乙的身上还可以吗？有些学生只要给他一个微笑，他会认为你是给他鼓励，但有些学生你给他微笑，他认为你好玩。有些学生，老师给予帮助，他懂得感谢，有些学生却认为那是理所应该。因此，在几十个学生一班的集体中，你用一种方法行吗？ 困惑五：没有教不好的学生，只有教不好的老师。这句话首先来自于某权威领导，后来被大部分领导作为每会必说的专业术语。听起来好像还真是这么一回事，但只要你在一线老师中发表这句话（前提是你不是领导，只是普通教师），你就会听到一片唏嘘声，或者被大家群起而攻之。如果你是领导，大家只是沉默，沉默是对领导的尊重嘛。这次培训，专家刘松老师一锤定音“这是教育界最著名的谎言”。具体论证在专家的讲座里。 困惑六：老师教学生，越教越糊涂，最后老师都糊涂了。这次培训，专家们在讲座中重点讲了教师教学活动应该做的事是研究“教什么”和“怎样教”。刘松老师讲了“三教三不教”的问题。三不教为：学生都已经知道了的不教；学生完全可以自己学会的不教，怎么教学生都不懂的不教。三教为：教学生最易错、最易混淆的地方；教学生学习感到最难的地方