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初中科学演示实验教学有效性的改进与研究 结题报告 王剑宇 一、问题的提出 课程改革之初，初中科学演示实验得到了进一步推动，加上我市曾一度在中考中对学生进行实验技能和素养有考查要求，实验教学客观上越来越受到老师的重视。但是随着中考对学生实验操作技能考查的取消，实验教学停滞不前甚至有衰弱趋势，反映在教师对课堂演示实验的意识观念淡化，做演示实验主动性减弱，对实验教学研究意识也降低，实验有效性大打折扣。即使开展了一些实验，教师往往习惯于指导学生观察记忆仪器名称、实验步骤、现象要点，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，忽略诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心，及时转移由透过现象到认识变化的实质上来，抹杀了学生学习时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言。鲁亚飞浅谈新课程下提高初中科学实验教学有效性的策略研究 科学实验与观察到的现象及结论之间有某种必然联系，通过科学演示实验的操作积极引导学生得出正确的结论是实验教学的重要作用之一。教师在教学过程中如果采用的实验方法陈旧以至观察不到应有的现象时没有给予必要的解释与说明，而是在课堂上敷衍搪塞，硬把结论塞给学生，不但起不到实验在科学探究中应有的作用，反而会打消学生的学习积极性。 2.多媒体运用不当，教学效果大打折扣 在新课程教学过程中，有的老师不管实验对象和内容，常出现用多媒体演示代替实验演示的现象。在这部分老师看来，“教学中只要用了多媒体就是具有现代教育理念的好课、甚至多媒体用得越多教学效果越好”。科学演示实验的内容，只要是能亲自动手操作完成的，就绝不用多媒体“做出”，对于那些因受时空限制或有危险以及对环境有严重污染根本不能在课堂上进行操作的实验，或是为了对实验反应机理从微观层次分析、探讨等,可以发挥多媒体的优势借助电脑及投影完成。在新课程改革大力倡导科学探究实验室建设日趋完善的今天，须防止新形势下打着借助现代教育技术改革课堂教学的旗号，而把本来可以通过演示来完成的实验内容用多媒体演示出来，以避免我国的实验教学“以讲代做”旧病以新的形式生发，从而再次扼杀一代学生的创造力。 3.忽视实验中量的规定，抑制学生创造思维的发展 定量实验是从量的角度来考察实验现象、得出实验结论的，是实验研究的较高层次。在科学新教材中定量实验内容较少，只侧重于定性实验，而忽视定量实验的研究与开发，有的老师在教学中表现出不能创造性地开发与利用教材，而是机械地按课本实验中量的笼统规定进行操作。这不仅不符合现在绿色化、微型化实验的理念，更重要的是在实验教学中对学生忽视进行一种量的概念和意识的培养,他们会习以为常地把一些并不完全正确的知识默认下来，这将会导致其创造思维的敏锐性、深刻性、灵活性的降低。 4.实验探究引导不力，操作规范暴露出问题 在教学过程中，有的老师在演示实验时没有对实验规范化操作的要点预先给予必要的说明并强调注意事项，老师在实验操作中也过于随意。其结果是妨碍学生对实验严谨性的认识，影响科学规范的实验观念，有时可能出现安全问题。 5.实验探究提问过多,学生课堂穷于应付 在演示实验中，有的老师提出一系列问题让学生思考、回答，以培养学生的问题意识和能力，这本来是件好事，但如果提问过于频繁，学生还没思考完一道问题，教师又提出了新的问题。这样的高强度提问，好学生勉强能跟上思路，基础稍差的同学表现出困惑、无奈的表情，大部分同学像鸭子般被教师的连环问题驱赶着跑，这就远离了以学生为本的理念。在教学中提出的问题应结合教学内容和学生的实际，要保证少而精，问题难度适中并富于启发性。因此在教学中既要预先设置好相应的问题，更要根据课堂教学要求、把握提问的时机并根据学生对问题的反馈及时增加或减少相关问题。 （二）演示实验的有效性设计 在演示实验中，教师实验能力的高低决定着演示教学的效率，要保证演示实验取得最佳效率，教师要做周密的教学设计，认真备课，精心组织。 1.要明确实验目的。 每个实验的作用各不相同，需要它帮助学生建立什么概念、示范哪项操作、发展哪种能力，教师要做到心中有数，否则，势必因缺乏引导或指挥失当而降低教学效果。进行演示实验前，教师要根据实验目的、原理等指导学生明确观察的重点，提出具体观察的要求。有相当多初中学生尚未全面具备根据实验目的独立确定观察要领和重点的能力，容易被某些新奇现象所吸引而忘乎所以。为此，教师必须随着实验的推进，引导学生有序观察，观察的内容一般包括:仪器或装置的连接、操作顺序、主要反应现象等；观察方法是先整体后局部。在此基础上逐渐增加独立思考和总结的空间和时间，逐步培养观察和分析能力。 2.实验准备要充分。 演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。因此在备课时，精心设计好演示的程序，适时地科学地选择好实验材料、实验装置、实验方法