《比例尺》教学设计-.docVIP

《比例尺》教学设计 长阳实验小学 鲁爱民 教学目标?：1﹑知识目标：理解比例尺的含义，掌握求比例尺、图上距离和实际距离的方法。2﹑技能目标：通过测量、绘画、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。增强学生观察、动手操作和计算能力。3﹑情感目标：体会数学与日常生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣，感受数学的魅力。? 教学重点和难点?：理解比例尺的含义,学会根据比例尺求图上距离和实际距离。?? 教学过程： 一、问题引入，揭示概念。 师：同学们，你们去过宜昌吗？坐什么交通工具去的？大约要了多长时间?长阳到宜昌的客车大约要70分钟，可是有一只小动物它很牛，它只用了2秒钟秒钟就从长阳到达了宜昌，你知道它是怎么去的吗？ 生：蜗牛是从地图上爬过去的。 师：是啊，我们把蜗牛爬过的这段距离叫图上的距离（板书）。其实，从长阳火车站到宜昌的实际距离是约50千米，我们把这50千米叫做实际距离（板书）。你能想办法在你的作业本上画出来这50千米的距离吗？ 二、动手操作，初步感知。 1、师：先想想，你有什么好办法吗？ 2、师：你打算画多长的线段代表50千米呢，那就把自己的想法和设计表达出来吧。 3、学生汇报，教师板书。我在练习本上画1厘米的线段代表的是实际距离的50千米（板书：1厘米 50千米）； 我在练习本上画5厘米的线段代表的是实际距离的50千米（板书：5厘米 50千米）； …… 4、同学们，你们用的线段的长度虽然不一样但是表示的都是50千米的实际距离，为什么会不一样呢？因为你们所用的比例尺是不一样的。你知道什么叫比例尺吗？我们把图上距离和实际距离的比叫做比例尺 。（板书比号和等号） 师：你知道什么叫比例尺了吗？ 师：同学们，看到这个关系式，你能把它改写成其他的关系式吗？ 生：我可以把它们改写成除法算式：因为比号可以看作是除号，所以我们也可以写成图上距离÷实际距离=比例尺。 生：我可以把它们改写成分数形式：图上距离／实际距离=比例尺。（板书） 师：你能说说如果知道其中的任意两项可以求出其他一项吗？ 三、探究分享，理解新知。 （—）初步认识比例尺。 1、那么你能算出你刚才画的线段和实际距离的比也就是他们的比例尺是多少吗？ 观察讨论： ⑴你觉得比例尺有单位吗？为什么？ ⑵你还有什么发现？单位要统一 ⑶其他的怎么求？ 前项是1 2、问：认识了比例尺，你在哪里见过比例尺呢？（地图上等） 3、同学们也收集了有关比例尺的有关资料，请你们四人一组分享你们的收获。 师：谁愿意和同学们分享你的收获？ 生1：我通过交流知道了比例尺有三种形式。 生2：我知道在画图的时候通常比实际距离缩小后画在图纸上，因此又称缩尺。 …… 4、老师也收集了一些有关比例尺的资料，让我们一起来分享。 电脑出示两幅地图： ⑴分数比例尺1／40000表示什么？ ⑵出示中国政区图。把标示的两种比例尺放大来研究，增强对比性。 ①数值比例尺：1你能说说这个比例尺的意思吗？怎样读这种大的数字比较快？ ②线段比例尺：0 360 千米 720千米 师：告诉学生线段比例尺1格就是图上的（1cm），对应的实际距离是360km， 2格就是图上的（2cm），对应的实际距离是720km。 ③你能把线段比例尺转化成数值比例尺吗？即求比例尺要知道什么？ （板书）1cm:360Km=1cmm=13600万） ⑶你有什么发现： ①线段比例尺只看第一格对应的实际距离即可。 ②注意千米和厘米的单位换算。（添上5个0，或去掉5个0） 你能把线段比例尺转化成数值比例尺吗？ 4、介绍有关比例尺的知识。 裴秀是我国西晋时期人，距今1700多年。那时我国绘制的地图很粗糙，常常与实际地理位置相差很远，且没有南北方向。不少名山大川，在地图上也没有标明。 裴秀决心改变这种现状。他读了许多古籍图册，跑遍了各地进行调查，还访问了不少老人。经过长期不懈的努力，裴秀画出了一张张草图，最终创立了“制图六体”的理论。 什么叫做“制图六体”？六体就是由六个部分组成。哪六个部分呢？我们现在学的比例尺以及路程就是其中两个，其他还有方位、地势高低、角度大小和曲直。裴秀创造的“制图六体”理论，在1700多年前是非常了不起的，他被称为我国的“科学制图之父”。 师：看了这段话，你想说什么？ 生：我为裴秀感到骄傲。 师：是啊，我们为裴秀感到骄傲，但我更为同学们今天的表现感到骄傲和自豪。有信心继续我们的精彩吗？ 四、贴近生活，拓展运用。 笑笑最近购买一套房子，在售楼中心给我推荐了两套住房，我想要面积大些的，你们建议我买哪套？ （—）（这里电脑出示两个房屋平面图来挑选，一个实际距离是图上距离的200倍，一个实际距离是图上距离的100倍，选定面积大的第一套房屋