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孔子首创的启发式教学思想对现代教学的启示 邓 华 (湖南师范大学教育科学学院 湖南 ·长沙 410081) 摘 要 孔子在两千多年前提出的启发式教学思想，奠定了启发式教学理论研究和运用的基础。本文通过总结孔子 这一伟大思想理论的基本内容，针对当前现代教学实施过程中存在问题进行分析，从而提 出相应的解决办法。 关键词 孔子 启发式教学 启示 中图分类号：G424．1 文献标识码：A 1孔子启发式教学思想的内容 的认知。这样的课堂教学，同样失去了启发式教学的实际价值。 孔子是世界教育史上第一个提倡并运用启发诱导教学原 2．2教学组织中存在的问题 则方法的教育家，比古希腊哲学家苏格拉底提出的 “问题法” 虽然说启发式教学是围绕疑问而展开，但 由于设疑一般 早一百多年。其教育思想主要体现在 论《语》中，至今仍有许 要求具有一定的挑战性。首先得让学生有充足的时间去阅读、 多值得借鉴，对当今的教育教学改革有着非常重要的启示作 思考，只有在输入的基础上才能够输出，遇到疑问，才有能力 用。他认为 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复 在老师的引导下进行解惑。有的教师为了开展 “启发式教学” 也”学生掌握知识是一个主动探索和领会的过程。“愤”是心 想方设法地压缩学生阅读和思考的时间，目的在于 “热热闹闹” 欲求通而未能做到，即学生对一个问题已产生了疑问，正在积 地进行讨论启发。而且，不论什么课，都一刀切地使用启发式 极的思考但 尚未搞懂弄通时的一种心理状态。“启”是教师指 教学也是不对的。有些看似热闹的课堂氛围中，学生们积极 导学生思考与解决问题的思路。“悱”是想说却说不出来的一 地参与讨论发问，可实质学生到底掌握了什么就不得而知了。 种似懂非懂的矛盾困惑状态。“发”是指教师在学生处于 “悱” 其次，教师在组织教学过程中，要在适当的时机提出或者引导 的状态下，帮助学生理清思路、明确认识，弄清概念或原理，用 学生提出疑问，过早或太晚都起不到启发的作用。在提出问 准确清晰凝练的语言恰当表达。意思就是教导学生，不到他 题后，同样应该留出一定的时间让学生思考，同时教师在合适 力求明白的而未能明白的时候，不去开导他；不到他想说却又 的时机给出引导，从而取得 良好的教学效果。所有这些，是对 说不出来的时候，不去启发他。在进行启发式教学过程中，教 教师的要求非常之高，而现实情况则是过分强调了学生的主 师要明确的目的、注意把握住讲解的最佳时机，进行及时施教 体地位，忽视了教师的主导作用。 启发，从而激发学生的学习动机，把教学变成学生主动探索的 2-3教学评价 中存在的问题 过程，培养学生触类旁通的逻辑推理能力。这是教学的根本 在许多启发式教学中，由于一味地强调学生的主体地位， 目的所在，也是伟大圣人孔子创立的启发式教学的本质内涵。 使得教师 自然而然地退居到旁观者的位置，而相应的教学评 2启发式教学在现代教学实施过程中存在的问题 价也步入了重 自主、轻指导的误区。启发是一个连贯的过程， 新一轮基础教育改革十分重视启发式教学，在现代实际 启发式教学的评价是整个启发式教学过程中的重要环节，更 课堂教学的实践中，启发式教学还存在着诸多问题。如：问题 应重在学习过程而不只是结果。教师在课堂教学过程中要重 设计不当；对教师要求过高；一味地强调学生的主体地位，忽 视形成性评价的应用，更加激发学生学习动机促进其发展。现 视教师的主导作用；教学评价也存在些问题。要知道，启发式 有的启发式教学课堂有些是整堂课下来没有任何评价，浪费 教学固然强调学生的主动但并不排斥教师的主导作用，恰恰 了大好的启发时机；而也有些教师是给予了评价，却有点极端 相反，它对教师发挥主导作用提出了更高的要求。当前我国 化，要么是课堂中一片掌声，要么把学生的回答批得一无是处， 教学中启发式教学存在的问题主要体现在以下三个方面： 学生的积极性消磨殆尽；这都是不可取的，学生应有的生机与 2．1设疑不 当 动力不但没有被激发出来，反而 日渐销蚀。 在启发式教学中，问题的设计应切合学生的实际，使学生