教育资源数据质量描述框架探析.pdfVIP

图书馆学刊 2015年第1期 TUSHUGUANXUEKAN N0．1．2015 教育资源数据质量描述框架探析冰 李 湘 龚晓林 (湖南师范大学图书馆，湖南 长沙 410081) 摘【 要】在 已有研究和教育资源建设质量反思的基础上，定义了教育资源质量元素，形成了从原始数据层到元数 据层的简单通用型的教育资源质量描述框架，并期待该框架在用户、资源建设者、学科专家以及主管部门的共同关注 中得到进一步的完善和发展。 关【键词】教育资源 数据质量 质量元素 质量描述框架 分【类号]G253 应用 ，人们开始从广义上理解数据质量。Diane．M．Strong等 1 引言 人认为，数据质量除了本征质量之外 ，可获得性、数据表达、 为了适应新课改创新教学对于教学资源利用的需要， 用户满意度及其他动态信息也是衡量数据质量的重要标志 I。 各高校图书馆开始研究广泛服务于教育过程的教育资源共 后来的研究中关于数据质量的描述及质量元素的界定大都 享” ，并将高校教育资源库、高校精品课程网等教育信息化 以这一理论为基础。 产品全面应用于教学实践之中。但随之其应用过程中的可 2．2 数据质量描述框架和数据质量元素的界定 利用性、可查找性 问题凸显I。其中一个重要的原因是教育 数据质量描述是建立数据质量标准和数据评估体系首 资源数据的质量问题 ，如基础数据源质量 、元数据遗漏 、冗 先要解决的问题。姜作勤在 数《据质量研究与实践的现状及 余 、错误以及语义、编码规则等问题不仅会影响用户对数据 空间数据质量标准》一文中列出了国际上一些代表性的描述 对象的判断，造成数据的漏检、误检，而且无法保证元数据在 框架。联邦政府对联邦机构向公众传播的数据质量描述框 不同的应用环境下用户服务的一致性，因而无法实现教育资 架 (OMBGuidelines，2003)为：实用性、客观性、安全性。国际 源在不 同系统之间的交流和共享。为规范教育产品的开发 金融基金会统计部 (Carols．Carson，2000)提出从数据的完整 和设计行为 ，保证教育资源建设的质量 ，我国在对国际标准 性 、概念一致性 、准确度 、服务性及可访问性来描述数据质 进行本土化扩展的基础上，推出了诸如 学《习对象元数据》 量。MIT的研究(Wang，R．Y．andStrong，1996)将数据质量描 (CELTS一3)、《教育资源建设技术规范》(CELTS一41)、《基础 述分为4大类，包括本征质量描述 ，如可信度 、准确度 、客观 教育教学资源元数据规范》(CELTS一42)等教育信息化技术 性、信誉；与应用有关的质量描述 ，如增值、关联、适时、完整、 标准。但到 目前为止，国际上尚没有可遵循的系统化的教育 合适的数据量；与表达方面有关的质量描述 ，如可解释性、易 资源数据质量评估标准，也没有可遵循的完整的教育资源数 懂性、一致性、简明性；与可访问性方面有关的质量描述，如 据质量评估体系 。笔者认为教育信息化行业需要有 自己专 可访问、安全性 。黄刚等人在Alarcos研究团队以及麻省理 业的质量标准 ，尤其是教育资源数据质量标准。所以，笔者 工大学Richard．Y．Wang教授、北京大学唐世渭教授等人的研 希望在已有研究和参与教学资源建设以获得实践体验的基 究基础之上 ，针对大型企业数据中心的数据质量问题 ，提出 础之上 ，提取基于教育资源数据层质量元素，并尽可能多维 了一个通用的数据质量元模型框架结构，认为数据质量元素 度精确地实现对各质量元素的描述 ，以作为对教育资源数据 包括完整性 (Integrity)、深度性 (Depth)、及时性(Timeliness)、 质量控制的基本准则。