构建快乐的数学课堂.docVIP

激发学生的学习兴趣，构建快乐的数学课堂 内容摘要：如何使数学教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢乐鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，使他们自觉发言，乐学不厌。在数学教学活动中，创设生动具体的教学情境，同时在教学中转变学习方式，并创设和谐、民主、平等的平台，让学生能够快乐地学习，享受数学课堂带来的精神上的满足。 关键词：快乐教育 教学情境 学习方式 和谐 平台 “快乐教育”是充分调动师生两方面积极性，使教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。可目前，有相当数量的学生在教学活动中仍处于被动地位，其主要表现为：课前无主动探求的欲望，课上无主动参与的意识，课后无自觉钻研的兴趣。他们把学习活动作为一种负担，究其原因，主要是缺乏对学习的兴趣，学习过程还未激发他们内心的热情。如何使数学教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢乐鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，使他们自觉发言，乐学不厌。 一、创设生动具体的教学情境，让学生快乐学习 陶行知曾说：“生活是教育的中心，没有生活便没有教育。①”数学源于生活，生活也离不开数学。数学教学要紧密联系生活实际走生活化道路，从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，使课本上抽象的东西具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，觉得数学知识不是空洞的，它是看得见、摸得着的，它就在自己的身边。这样的情境既使学生产生了一种愉悦的情绪体验，又使学生因数学知识贴近生活而感到有趣、乐于接受。 例如，在教学“三角形具有稳定性”这节课前，我把一把只有两条腿的破凳子拿进教室，并故意放在显眼之处。学生纳闷不已，不知我葫芦里卖的是什么药，这样不要教师多说，学生对学习“三角形具有稳定性”产生了浓厚的兴趣，很快乐地投入到学习之中。学完后，我再让学生显显身手，用所学的知识把破凳子修理好，让学生感受到学有所用的成功感，享受到数学知识所带来的快乐。 二、在教学中转变学习方式，让学生快乐学习 陶行知曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学②”。授人鱼，不如授之渔。在传统的教学方式中，教师轻视甚至忽略学生的学习能力，束缚学生的手脚，事事包办代替，课堂成为教师的一言堂。学生则是知识的被动的接受者、服从者。学生的学习热情得不到提升，感受不到学习的快乐。而学习方式的转变，主要是教师角色的转变。教师应鼓励学生自主探索，解决问题，把教师由过去的知识传授者、标准答案的核实者和发布者，转变为参与者、协作者与合作者，充分体现学生的主体性，即，问题让学生去发现，实验让学生去操作，结论让学生去获得……让学生真正成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程，体验学习活动的快乐。 例如，在教学“圆周率”C=∏d时,我让学生回家测量茶杯的底面、碗口、硬币以及用圆规去画圆，再测量它们的周长与直径（用毛线去量周长），算出每个圆的周长与相应直径的比是多少。通过每个学生的实践运用，他们学会了思考，学会了讨论，学会了交流，学会了学习，感受到了成功的幸福和快乐。这种学习方式的变革，让学生的能动性和独创性得到充分地调动，产生思维的碰撞，灵感的火花。学习过程不再是枯燥无味的，而是刺激，富有挑战性的，学生从中品味到了学习的乐趣。 三、创设和谐、民主、平等的平台，让学生快乐学习 陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里而发出来，才能打动心灵深处③。”任何一种教育都应该是渗透着爱的教育。爱，是对学生的真情；爱，是对学生的尊重。有了对学生的真情，有了对学生的尊重，才能创设和谐、民主、平等的平台，而和谐、民主、平等的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的阳光、空气和水。因此，教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“快乐”的气氛，让教学过程真正成为一个师生交往、共同发展的互动过程。这就要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，倡导学生有错必纠、有疑就问，鼓励学生大胆质疑和问难，允许学生围绕学习内容进行讨论、辩论，允许学生犯错。让学生个性得以张扬，人格得以和谐、健康、全面的发展。进行数学活动时，教师要始终把自己当作学生的大朋友，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。时而热情指导，时而亲切交谈，时而认真聆听，时而给予激励……通过师生情感的融洽，心灵的沟通，为学生发展营造宽松的心理氛围，给学生以更多的期待和爱。因为，爱，是宽容；爱，是责任；爱，是友善……爱，更是一个微笑，一个颔首，一句赞美……有了师生间心心相印的、发自内心深处的爱，才会创设出和谐、民主、平等的平台，有了和