离子_熊立新.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 初中化学《离子的形成》 一、 教案背景 1、面向学生：√中学 □小学 2，学科：化学 2、课时：1 3，学生课前准备： （一）、预习原子结构示意图。 （二）、预习元素化学性质与原子最外层电子数目关系。 （三）、提出学习中遇到的问题。 二、 教学课题 1、知识与技能在了解原子最外层电子与元素化学性质关系的基础上进一步了解离子的形成过程，认识离子也是构成物质的一种粒子培养从微观角度探究宏观物质变化的能力。学会“猜想交流、探究新知”的学习方式能在创设情景下，积极主动的从事各种化学活动且探究新知，经历知识形成的全过程。情感态度与价值观激发对微观世界的学习兴趣，培养积极探索、勇于探究的学习精神；唤起对科学的好奇与向往初步体会物质构成的奥秘，树立“物质粒”等辨证唯物主义观点。、教材分析：1．教材的地位和作用、学情分析已进入初三的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。所以本节课我设置了许多活动：比如，利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，“我会填”、“ 我会答”、“讨论与交流”等。这样，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，而且还能让学生在探索中学会学习。3．教学重点（1）教学重点：离子的形成（2）教学难点：离子的、教法与学法：、教学方法依据新的教育理念我认真分析本节课的教材特点和学生认知情况后，本着体现新的教育方向和最大限度地完成教学目标的原则，学生大多数喜欢上网，我对本节课的教学采取了如下方法：利用课件优势，充分展示NaCl的形成过程，帮助学生认识离子的形成过程和学会离子符号表示，认识离子也是构成物质的一种粒子。这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了学生微观思维能力的发展。、学法指导在第三单元的学习中，学生已经知道许多物质是由原子、分子构成的，本课题介绍离子也是构成物质的另一种粒子。由于本课题的知识形成较抽象，所以在教学中，一是，互帮互学；二是通过“创设情景、猜想假设、探究新知”等形式，让学生在探究学习中掌握知识形成的全过程，从而形成“教师主导、学生主体”的教学模式。、教学手段采用多媒体辅助教学手段，将抽象的微观粒子生动形象地显现出来，有利于学生微观想象能力的开发和转化思想的形成。 六、教学：为了实现教学目标，基于对教材、学情的分析，我确定通过以下五个教学步骤来完成本节课的教学任务。（一）知识回顾、引入下列物质中，哪些由分子构成？哪些由原子构成？Hg ③HCl ④He ⑤氮气 ⑥Fe ⑦二氧化碳 ⑧水 是不是所有物质都是由分子或者原子构成呢？为了解决这个问题，我们来看NaCl的形成过程 （设计理念：创设问题情境，从学生已有的知识切入，）（二）引导观察、启发探究环节1、投影引导学生观察最外层电子数目，从微观上分析得失电子趋势（设计理念：充分利用漫画效果，运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势，使学生在有趣、轻松的氛围中接受难懂的知识，激发其学习兴趣。）、学生经历观察并发现它们都带电荷，从而很自然地引出离子的定义。（设计理念：通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。）环节、离子的分类在学生已经得出钠离子和氯离子都带电荷的基础上，进一步引导学生比较它们所带电荷有什么不同。交流发现：钠离子带正电荷而氯离子带负电荷，从而（设计理念：在轻松的氛围中接受抽象的分类思想，提高了学习的效率。）环节、离子的表示通过分析离子与原子两种微粒结构的不同，让学生很自然地想到它们的表示方法也就不同从而为介绍离子的表示方法和离子符号的意义作好铺垫。环节、离子是构成物质的微粒整合学科之间的知识，提出问题：钠离子带正电荷而氯离子带负电荷带异种电荷的两种微粒之间会产生什么作用力？NaCl形成展示NaCl的形成课件，使学生认识到离子（设计理念：通过课件展示，使学生始终都处于“创造性”积极思维中，强化了知识的理解与掌握。）（）学用结合、小结交流我会填：原子失去电子后，就带上（正）电荷，成为（阳）离子；原子得到电子后，就带上（负）电荷，成为（阴）离子。当阳离子和阴离子相互作用形成化合物时，整个化合物就（不显）电性。我会答：下列物质中，哪些由分子构成？哪些由原子构成？哪些由离子构成？NaCl ③HCl ④He ⑤MgO ⑥Fe ⑦CO2 ⑧H2O　⑨Hg （设计理念：第1题，主要是对离子的形成进行检测，第2题，主要是对物质微观构成进行考查。）（）联想反思、形成体系到现在为止，物质构成的奥秘已初步形成体系。结合问题：“构成物质的微粒有哪些？物质与构成物质的粒子之间有什