概念图在生物学教学中应用.docVIP

概念图在生物学教学中的应用 以高中生物课《染色体变异》为例 吉林大学高等教育研究所　杨　雪　郑　魏　张　楠 ? 关键词：概念图；生物学；应用 ? 概念图（concept map）最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D．Nocok）教授等人根据奥苏贝尔的有意义学习理论和主动建构理论提出来的一种用于测定学习者已有知识和错误概念，提高学习者认知的工具。后来，随着人们对概念图研究的日益深入，发现作为工具的概念图在教学上有着广阔的应用空间，它既可以作为学习者学习的工具、交流的工具，又可作为教师教学的工具。本文旨在对概念图应用于生物学教学进行探究。 ? 一、概念图概述 ? 概念图，又可称为概念地图（concept maps）和概念构图(concept mapping)．前者关注概念图的制作结果，后者注重概念图制作的具体过程。现在人们通常把概念构图和概念地图统称为概念图，而不再对它们进行比较研究。概念图是一种用来组织和表征知识的工具[1]，它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示。 ? 概念图包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系[2]，是对事物现象、结构和规则的陈述，是真正的意义单元；交叉连接表示不同知识领域的概念之间的相互关系，常常能够引发新的创造型见解；层级结构是概念的发展表现方式，一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属概念在其下，用来充实概念的具体概念在图的最下层,还可以为某概念通过超链接提供相关的参考资料。 ? 二、概念图的基本构建步骤 ? 1．选取概念。阅读课本内容，标出自己认为重要的部分或重要观点，阅读这部分内容之后，确定能理解主题的关键概念，并将它们一一列出。 ? 2．把最能反映主题、含义最广、最有包容性、最概括的概念放在图的顶端，同一层次的概念放在同一层。 ? 3．继续向下增加更多的从属概念，将最具体的的概念放在最低层，然后，将图中的每个概念用圆圈圈起来。 ? 4．寻找图中不同概念之间的联结，并表明连接线。概念之间的联结有时很复杂，主要分为同一知识领域的概念和不同知识领域的概念，不同知识领域的概念要进行交叉连接。 ? 5．在连接线上标注连接词，以此对概念之间的关系进行清晰的注释。常用的关系连接词有“包括”、“由…组成”、“受…影响”等等。 ? 6．把概念连接起来以后，要在连接线上加箭头表示概念间的关系。概念间的关系并不都是单向的，还有相互依赖的双向连接，这种情况需加双向箭头。 ? 7．修改和完善。随着学生学习的深入，其对知识内容的理解也不断地深化和改变，要不断地修改概念图，逐步地完善知识体系。 ? 三 、概念图在生物学教学中的应用方式 ? 概念图可以将概念与概念之间的关系以一种图示的方式形象直观地表现出来，它是用视觉再现知识结构、外化概念和命题的一种方法。这种表征知识的形式有助于教师建立整合的、结构化的知识，进行有效的教学；有助于学生把握某个知识领域的全貌,理解已有观念之间的联系；有助于学习者将新观念与其已有的知识联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解[3]。概念图的这些优点决定了它完全可以被应用于教学，那么，在实践中教师如何才能充分发挥概念图的作用呢？对此，我们提出以下一系列行之有效的具体应用方法，供教师根据不同教学情景的需要选用。 ? 1．概念图作为教学设计的工具 ? 教学设计是进行教学的必要环节，它设计的对象可以是一门课程、一个教学单元，还可以是一堂课，如何进行最有效的教学设计，既关系到教师能否发挥课堂教学中的主导作用，又关系到学生在课堂学习中能否真正的成为主动参与者，在获取知识的同时提高能力。概念图为解决这一问题提供了契机，教师可以借助概念图来归纳、整理教学思路，将头脑中的教学内容、教学策略以可视化的形式展现出来，进行最佳的教学设计。 ? 2．概念图作为内容呈现工具 ? 概念图作为内容呈现工具，能够将繁琐的内容以概念的形式简单、明了、清晰地传递给学习者，可以满足教师将教学内容以概念为单元逐一呈现给学习者。这种方式不仅能形象呈现内容，而且能让学生非常直观地发现知识内容之间的关系，保证了下次继续学习时的知识的完整性。 ? 3．概念图作为知识关联工具 ? 概念图作为知识关联工具，能够将学习者所学的知识系统化，实现知识的整体记忆，同时也促进学习者思维的发展。当我们学习一个知识点的时候，会很容易记住，但是在解决问题时往往无所适从，这是因为我们习得的都是孤立的概念，没有进行知识关联，没有形成系统的知识结构，只有保证知识的关联性，才能在运用时游刃有余。 ? 4．概念图作为协作学习工具 ? 概念图作为协作学习工