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合作学习的几个误区及解决策略 河北省承德县教师进修学校 李淑娟 随着基础教育改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式被教师普遍接纳，并尝试着运用于课堂教学之中。所谓合作学习是指学生在教师指导下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以团体成绩为评价标准，具有明确个人责任，共同达成教学目标的学习活动。 合作学习的意义： 一位哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后每个人就有两个甚至两个以上的思想。”这就是合作的好处。合作学习的意义表现在以下几个方面： 1.强调学生的主体参与 合作学习改变了传统课堂单一、被动、陈旧的学习方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、相互沟通的基础上，从而有效开发了课堂教学效率的资源。 2.以“要求人人都进步”为教学宗旨 合作学习改变了传统课堂的社会心理气氛，突破了只能让少数人“成功”的教学现状，实现了教学真正意义上的全面“丰收”，从而真正实现了促进学生发展的功能。 3.倡导“人人为我，我为人人”的学习理念。 合作学习改变了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象，使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，有效地形成了学生的合作意识和个体责任。 4.培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能 在合作学习过程中，学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会赞扬、学会支持，学会说服和学会采纳，因此，合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。 但是，在实际教学工作中，由于教师对合作学习的认识不够全面深刻，因而存在种种误区。下面，笔者将就合作学习的几个误区及解决策略作简要的阐述。 误区一 把合作学习简单理解成分组学习 现象描述： 我们经常可以在公开课上看到，教师在组织课堂教学中常常有“合作学习”的环节。有的老师尚未引领学生感知课文，就开始指导学生分组“合作学习”；有的老师干脆出示几个小问题，甚至诸如“这篇文章的作者是谁？本文选自他的哪部作品？”这类教材直接提供答案的问题，也让学生“合作学习”…… 问题分析： 造成这种现象的原因有：一是教师对合作学习的理念不甚了解或理解的不全面，在观念上过于迷信合作学习的作用，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，误认为合作学习无所不能；二是有些教师片面追求小组合作这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。 解决策略： 首先，教师对合作学习要有正确的认识。合作学习并不是万能的，不同的学习方式适合不同的学习任务，因而它们各有优势，也各有局限性。合作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用也是最有效的。因为小组人数适中，成员相对稳定，学生的参与度较高，同时也有利于老师组织课堂教学。其次，教师在组织教学中要考虑学习任务是否有必要通过合作来完成，需要选好合作学习的材料，提出有挑战性、有合作价值的学习任务。有些教师在教学中一遇到问题就让学生讨论，这容易让合作流于形式。教师要善于根据教材的重点、难点、学生的实际，抓住适当的时机让学生小组讨论。这样，有利于活跃课堂氛围，通过改变学生的学习方式，使学生的自主意识、探索意识、合作意识不断增强。 误区二 合作学习是学生自发的学习。 现象描述： 课堂上，教师草草布置学习任务后，立即让前后桌同学展开讨论，结果课堂一片喧哗，但教师却放任自流，没有给以任何有效的指导和监控。在这种表面热闹的背后，有的小组常常“开小差”闲聊一些与主题无关的内容，而没有互帮互学、共同解决问题。 问题分析： 以上现象可称为“自发的合作状态”，小组的组织形式不确定，仅随随便便地限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流和讨论具有随意性。其根本原因是教师对合作学习的内涵没有准确理解，把一般性讨论交流等同于合作学习。 合作学习是教师有目的、有计划地实施教学的一种策略，不应停留于学生在日常生活中自发出现的各种交往状态，也不应限于表面化的讨论和交流。 解决策略： 首先，教师需要明确小组合作学习与一般性小组讨论的概念差别。合作学习过程中的确少不了讨论、交流，但这种讨论交流是建立在明确的角色分工和个人责任制基础之上并指向一个共同学习目标的，而一般性小组讨论则停留于意见的随意表达，没有明确的目标。 其次，教学策略上教师应预先设计方案，明确教学目标，同时必须优化合作学习的组织结构。在对全班学生进行认真的研究设计之后，按照异质分组（在组建合作学习小组时，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的）的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好差中三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生学习的学