病理生理学CPBL教学模式探索+.pdfVIP

学习医学理论是为了用于临床疾病的诊断 预防和治疗 CPBL 教学法强调从病例分析着手 紧密 结合临床 突出以学生为主体 实现教师指导下学生自查资料 自学教材 讨论交流 练习巩固 引导学生主动去探索知识并运用知识分析和解决实际问题 达到牢固掌握知识技能 有利于培养学 生临床思维能力 2 病理生理学采用CPBL 教学摸式的优势及能力培养 病理生理学既是一门重要的医学基础学科 又是一门综合性医学边缘学科 同时也是一门沟通 基础医学和临床医学的桥梁学科 基于病理生理学在医学教育中的特殊学科地位 采用CPBL 教学 摸式在病理生理学教学中具有优势 有利于培养学生获取知识的能力 2.1 病理生理学是研究疾病发生的原因 条件 患病机体的功能代谢变化及其发生机制的科学 其 任务是揭示疾病发生 发展与转归的规律 阐明疾病的本质 为疾病防治提供理论依据 病理生理学 的理论性较强 具有一定的抽象性 逻辑性和推理性 学生们普遍反映抽象难懂 学起来不得要领 CPBL 教学摸式结合实际病例 提出问题 能给学生创造一个发现 分析 解决实际问题意景 将病 理生理学教学内容和具体疾病密切联系 把病理生理学抽象的理论感性化 有利于激发学生的学习兴 趣 明确学习目的 减少死记硬背 提高主动学习能力 分析和解决问题能力以及逻辑思维能力 2.2 病理生理学与多门医学基础学科和临床学科联系密切 其学科知识的广度 深度和跨度都很 大 需要应用有关的正常人体形态 功能 代谢方面的基础知识 通过综合 分析患病机体的科学 思维 才能正确认识疾病时患病机体出现的各种病理生理变化和发病机制 CPBL 教学摸式通过理 论知识与实际病例联系 经过自学 讨论 提交给学生一个清晰的 有条理的 完整的 系统的思 维线条 可使病理生理学知识系统化 克服传统教学中人为将知识划分得零碎 不完整的弊端 便 于学生复习 应用已有知识 学会归纳 概括 以完整地理解 系统地掌握病理生理学知识 提高 学生的自学能力 归纳 概括能力以及独立思考能力 2.3 病理生理学研究的对象是疾病 其责任是把学生从学习正常人体的有关知识 逐渐引向对患病 机体的认识 在基础与临床各学科间架起 桥梁 起承前启后的作用 与其他基础学科相比 具 有开展CPBL 教学的良好基础 病理生理学教学过程中涉及临床疾病的概念较多 使处于基础医 学阶段的学生在学习时感觉比较困难 而在该阶段难以安排学生上临床实践 CPBL 教学摸式通过 选择能紧扣课堂目标及知识点 即简明扼要又有一定难度的真实病例 带给学生一系列密切相关的 基础 临床知识问题 以缩小与临床教学的距离 运用病理生理知识去分析病人的临床表现和发病 机制 去理解临床诊治方法 可更好地完成桥梁作用 培养学生面对临床复杂多变问题的判断能力 临床思维能力和知识综合运用的能力 3 病理生理学CPBL 教学摸式的探索 如何通过CPBL 教学 将病理生理理论内容与基础知识 临床问题相联系 使抽象的理论感性化 调动学生的学习积极性 引导他们掌握牢固的病理生理学知识.提高获取知识的能力 为以后学习临 床课程打下坚实的基础 为此我们在病理生理学的教学过程中对CPBL 教学摸式进行了积极的探索 3.1 CPBL 教学的病例选择 进行CPBL 教学选择病例是关键 我们按照病理生理学教学大纲要求 掌握的内容及讲授的重点 难点内容针对性地选择病例 紧扣课堂目标及知识点 对采用的实际病 =83= 例进行一定程度的编写 使病例讨论具有明确的目的性 适当地应用医学术语形象描述 使讨论的 病例真实 简明扼要并具有一定的趣味性 激发学生的学习兴趣 调动学习积极性 提高主动学习 能力 选择的病例先小后大 先易后难 由浅入深 循序渐进 水到渠成 使学生逐渐进入准确地 理解病例 提高分析问题 解决问题的能力 总结出正确结论 掌握病理生理学习中重点 难点内容 3.2 CPBL 教学的组织实施 在讲授课程中展示病例课后讨论 上课时把典型病例展示给学生 用病例导入教学内容 并以病例贯穿于教学始终 能够使学生对病例有初步的感性认识 结合病例 提出问题 使学生围绕问题注意力高度集中 通过老师系统地讲解概念 病因 发病机理 机体的 功能代谢变化及临床表现和防治原则 把病例中的问题一个个阐述清楚 课后给出相关讨论题 讨 论结果上交 老师认真批阅 发现问题 及时反馈解决 使学生通过讨论分析掌握知识要点 巩固 学过的知识 理论课基本完成后 精选2~4 个涵盖教材中90%左右的基本