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从人力资源视角探讨我国高职教师培训的发展 我国高等职业教育的发展成为高等教育的重要组成部分，截至 2006年2月底，据教育部公布的统计数据，全国高职高专院校(具有招 生资格)已达1132所，高等职业教育已经发展成为我国高等教育的 “半壁江山”，成为促进我国经济、社会发展的重要支柱。教师是高等职 业教育发展的关键，因此高职教师培训的发展研究成为当务之急。 一、我国高职教师培训的重要性及现状 1．我国高职教师培训的重要性 温家宝总理在2007年的政府工作报告中明确指出：“要把发展职 业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是 一项重大变革和历史任务。”我国当前的高等职业教育进入了历史上最 好的发展时期，因为经济社会发展对职业教育的强烈需求、中央政府对 其高度的重视和财政资金的高额投入(140亿元的职教财政预算)，100 所示范性高职院校的建设如火如荼地进行、国内国际高职教师培训项 目积极地开展，这一切展示了我国高职发展的勃勃生机。 高职的快速发展对教师的素质提出了更高的要求，而教师培训是 提高教师素质的一个重要途径，因此高职教师培训的发展成为普遍关 注的问题。 2．我国高职教师培训的现状。 (1)高职教师整体培训底子较薄 主要问题有以下方面：①教育观念陈旧。传统观念认为从事职业 教育的教师层次较低，高职学生的基础也较差，这些促使高职教师对教 学缺乏主动性和积极性。只是单纯从事教学工作，没有培训的概念，没 有认识到培训的重要意义。高职教师对其自身的角色和职责并没有充 分的认识。一般教师认为自己的水平高于学生，不能以平等的态度对 待学生，将学生视为被动接受知识和技能的对象。②学历偏低。教育 41 握基厶幺堡婆堡直童墨篮左 部高教司于2005年5月对辽宁、四川、陕西、湖南、江苏5省30余所学 校的高职师资队伍的调查显示，本科学历教师占教师总体的75．69％， 高专师资队伍中硕上学位及以上的教师仅占教师总数的6．5％。这与 教育部《关于加强高职(高专)院校教师队伍建没的意见》中要求硕士 学历或以七的学位的教师到2005年达到专任教师的35％的要求相差 甚远。③数量不足。据对全图24所高职院校的调查，在24所院校中 生师比最高的为30：l，最低为7．7：1，平均值为18．8：1，高于教育 部在有关文件中提出的14：l的标准。④教师来源单一。高职院校的 教师来源一般有四个，包括高校毕业生、企事业单位、其他高校和外聘。 2006年2月对秦皇岛职业技术学院、邯郸职业技术学院等6所高职高 专院校进行了问卷调查，结果显示，高职高专院校教师的来源为：新引 进的高校毕业生占38．2％，从中专转入占30．1％，从中学转入占 8．4％，自我培养占18．1％，其他行业调入的占5．2％。无论哪部分的 教师他们大多没有接受过高等职业教育的专门学习，缺乏实验经验，在 教学中不能充分体现高等职业教育的特色。⑤“双师型”教师严重不 足。对芜湖、邢台职业技术学院等7所高职院校的调查表明，“双师型” 教师在专任教师与专业课教师中的比例平均为26．1％和36．7％。北 京高校高职教育质量检查专家组队对北京5所高校的14个高职教育 办学点的检查表明，只有51％的教师获得了职业资格证书，教师中参 加过高职教育教学科研工作的也只有38．5％，教师中曾下厂实践的也 仅占23．9％。这与80％的目标还有很大的距离。 (2)高职教师培训基地不足 1999年教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出重点建设50 个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地，目前全国有54个 职教师资培训基地，对职教师资的培训发挥了重要的作用。然而，我同 42 从人力资源视角探讨我国高职教师培训的发展 的职教师资培训服务的实际方向足中等职教教师。教育部等相关部门 颁布发布的关于教师培训的文件中，专门针对高职教师培训的明确规 定非常少，涉及的只是对高职高专教师中的硕士比例做出了要求，很少 有对高职教师培训的专门规定。 二、我国高职教师培训的发展 人力资源培训采用了一种建立培洲计划的系统方法，即指导性涉 及程序。该程序有6个要素，即开展需求分析、接受培训准备、创造学 习环境、确保培训转化、选择培训形式和评价培训方案。高职教育的教 师培训也属于人力资