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巧设自学内容，引导交流探究 ——以“一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题”为例 泰州市海军小学 智桂兰 《数学课程标准（2011版）》提出：对学生学习主体地位的强调不仅必要而且必须，突出学生的主体地位，并不意味着教师教学主导性的削弱，而是对教师提出了更高的要求，即从一个单纯的知识传授者转变成数学学习的组织者、引导者与合作者。这就要求数学教师在课堂上，要想突出学生主体地位，培养自主学习能力，就必须强化教师恰当的自学指导和问题引导，用教师的主导力量帮助学生完成自主学习。 “一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题”是六年级数学教学的一个重点和难点，是在学生已有了“求一个数是另一个数的几分之几”和“认识百分数”的基础上进行的，如何突破单位“1”和数量关系这两个关键点是本节课最值得研究的地方。 一位老师在教学本课内容时，出示了以下自学思考题： 1．画出线段图； 2．这道题是把（ ）看作单位“1”； 3．求“实际造林比原计划多百分之几”就是（ ）与（ ）比较，就是求（ ）是（ ）的百分之几，用（ ）除以（ ），列式为（ ）； 4．求“实际造林比原计划多百分之几”也可以先求出（ ）是（ ）的百分之几，先用（ ）除以（ ），再用（ ）减去（ ），列式为（ ）。 初一看，这样的自学内容详实具体，教师把知识理解的难点进行了分解，学生用“填空”方式开展自学，似乎很好把握。但实际教学中，学生自学花去了十多分钟的时间，师生、生生交流的时间被“缩水”了很多，教学没有达到预想的效果。 这位教师的自学指导题目的是化解知识难点，但首先需要反思的是教师的难点分解是否与学生的思考在同一频率上，还是教师自己的“一厢情愿“呢？在某种程度上，这样的自学题反而是增加了学生自学的难度，提高了自学的要求。其次，自学的立足点是什么？是一部分优等生学懂了知识，侃侃而谈地交流着，而多数的学生只是被牵着鼻子走吗？当然不是。个人认为，本节课的教学一定要立足于学生的已有认知——分数的知识和百分数的意义，要紧扣“百分数表示一个数是另一个数的百分之几”这个突破口，在自学思考题的设计上，可以这样设计：怎么理解“多百分之几”？它与以前的“多多少？”有什么区别？ 这样的自学指导比较开放，学生在独立思考的基础上，同桌和小组进行讨论后，初步形成一定的认知，而且，学生把“多或少百分之几”与之前的“多或少多少”进行比较，辨析出其中的不同点和共同点，以形成对“多或少百分之几”的正确认识。重要的是，自学题起到的应该是“抛砖引玉“的作用，教师把大量的时间花在学生的讨论交流上，要激发学生的问题意识，从学生的初步认知中逐步推出数量关系，在比较中完善对知识难点的理解。 自学内容是基于“更好地探究交流”而设计的，要着眼新知的学习，但更要重要的是培养学生“发现”和“质疑”的品质，如果只是“一问一答”式地填空，那这样的自学便肤浅了许多，更不会达到提升课堂质量的最终目标。 忽然想起另一位老师在区级研讨课《倍数和因数》上展示出的自学思考题（如下图），或许能给我们一些方向的指引。 1．用边长6厘米、4厘米或3厘米的正方形纸片铺右边的长方形。 摆摆、画画或算算。 边长 厘米的正方形纸片能将长方形正好铺满。 2. 想想、试试 还有边长（整厘米数）分别是 的正方形纸片也能正好铺满这个长方形。 我的理由是： 。 1 边长6厘米 边长4厘米 18厘米 12厘米 边长3厘米