《证明三——平行四边形》教学设计.docVIP

8.1 平行四边形 教材分析： 本章及前面的证明（一）和证明（二）都属于本套教科书的证明几何阶段，这一阶段的特点是所有结论（规定的公理除外）都必须经过严格、规范的证明之后，才能认为它是正确的。从内容上讲它是证明（一）和证明（二）的继续，就是以平行四边形为载体规范学生的证明思路，发展学生的推理论证能力。本节课是第一课时，学习内容是平行四边形的三条性质定理的证明及相关应用，课中所涉及到的几何命题在初二时就已经通过一些直观的方法进行了探索，所以学生对于结论比较熟悉，而且在前面的学习中，学生对推理的基本要求、基本步骤和基本方法等已经初步掌握，因此要在教学中通过一定的练习进一步发展学生的推理能力。探索证明的思路和方法是本章的学习重点，教学中要为学生的积极思考创设条件，鼓励学生大胆探索新颖独特的证明思路和证明方法，提倡证明方法的多样性，并引导学生在与他人的交流中比较证明方法的异同，提高逻辑思维水平。 二、教学目标： 知识与技能目标： 1、能够用综合法证明平行四边形的性质定理以及其他相关结论； 2、通过证明，帮助学生寻找新旧知识之间的内在联系，使学生获得的知识系统化 通过证明的过程去追求对数学知识的真正理解，并能重新构建学生自己的新认知结构ABC中，AB=AC， PE∥AC，PF∥AB，他们两人同在BC边上一点P，然后晓明从P-E-A，小东从P-F-A，当他们两个步行速度一样时，他们同时到达A点；并且在BC边上不断改变点P的位置，在步行速度一定时，到达A处的时间也完全一样，你知道为什么吗？说说你的理由。 第一阶段：（回忆） 材料：生活实例 活动：观察讨论 目的：1、素材的选取上尽可能与实际联系，增强论证的趣味性，从而激发学生对数学证明的兴趣。 2、引出平行四边形的对边相等这一性质，实现实验几何向推理几何的过渡。 以 旧 引 新 教师指出：对于这一结论（平行四边形的对边相等）我们在初二已经探索过，那么如何在理论上给出完善的证明呢？今天我们就从平行四边形开始继续研究证明。 设问：你还记得我们还探索了平行四边形的 哪些性质？ 学生口述，教师板书： 对边相等 平行四边形的 对角相等 对角线互相平分 3、前面已经用直观的方法探索了平行四边形的性质学生已经过，教学过程中，要尽可能地让学生回忆出来，以问题唤醒学生的回忆，引起学生的思考。 学 生 合 作 探 究 三个性质定理的证明分三个合作过程解决： 过程一：（着重注重这个过程） 已知：如图，四边形ABCD是平行四边形 求证：（1）AB = CD AD = BC A D B C 思路点拨：线段相等的常见解决思路。 先由学生自主探究证明思路，一名学生黑板进行板演，然后小组讨论纠正学生的证明过程中出现的问题，师生互动进行规范。 （注意：研究平行四边形的主要辅助线是对角线，它能实现平行四边形向三角形的转化，在这里要注意渗透这种思想。） 过程二： 从上面的证明过程中，你还能得到什么结论？如果没有辅助线，你有没有解决的办法？（学生口述） 思路点拨：角相等常见的解决思路。 （2）∠BAC=∠DCB ∠B=∠D (证明过程可以得到要证的结论，同时也是发现新结论的有效方法) 过程三： 求证：OA=OC OB=OD A D O B C 小组合作给出性质三的规范证明，并推荐（或自我推荐）学生在展台上进行展示，再次规范证明过程。 教师归纳定理——以后证明其他几何命题的理论依据。 第二阶段：（感知） 材料：平行四边形的性质定理 活动：小组合作 学生示范 师生互动 目的：1、有前面的基础，学生有能力探索证明过程，并给出证明过程，这里教师要做的就是在学生独立解决的基础上进一步规范证明思路，以不同的方式呈现学生的证明过程，张扬学生的个性 2、先进行小组内讨论，然后在全班进行交流展示，在共享集体思维成果的基础上，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，最终完成对所学知识的意义建构。 学 生 两部分组成： 1、合作探究文字证明题的解决 证明：夹在两条平行线间的平行