精心设计 预约精彩.docVIP

精心设计 预约精彩 　　摘要：本文以“有理数乘法法则”的新知有效建立过程为例，讲述了笔者两次试教课、一次“亮相”课共三次的“心历”。从试教到“亮相”教学实践的“心历”，深受启发：预设过了，不一定精彩；体验过了，不代表真正经历；会做了，不代表真正领会；要追求师生心灵上的交融课堂、和谐的课堂、生命的课堂，应“以学定教”，让学生成为课堂学习的主人，教师成为幕后的策划者，精心设计，预约精彩课堂。 　　关键词：乘法法则；教学设计；过程优化 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0147 　　【背景】2012年9月18日，七年级区数学教研活动在我校举行。本次的活动主题是“新知的建立教学”。结合主题和教学进度,笔者确立了课题《有理数的乘法(1)》。关于有理数乘法法则的教学设计的讨论由来已久，话题的焦点主要围绕着对“负负得正”的合理性阐述的探寻与努力。有权威专家的理性设计，有一线教师的实证研究，感性与理性的思维交相辉映、多层次、多角度的碰撞，从中折射出数学思考的智慧与精彩。但最终的结局却总是遭遇尴尬，无论教师亦或学生，大多很难从自己的逻辑中，让彼此真正信服。张奠宙教授更是感慨：世界上还没有发现一个为大家普遍接受的“负负得正”的实际情境。可以说“负负得正”的教学至今仍是一个困惑初中教学的疑难问题。笔者就上述问题进行了教学实践探索与反思。 　　一、第一次教学实践，随心栽花花不开 　　笔者带着这些困惑，开始了第一次试教《有理数的乘法(1)》。以下是教学片断的描述： 　　师：(多媒体显示)一只小虫沿一条东西向的路线，以每分钟3米的速度向东爬行2分钟。问：小虫现在位于原来位置的哪个方向？与起点相距多少米？可以用怎样的数学式子表示？ 　　生：小虫现在位于原来位置的向东方向6米处，算式为3×2=6 　　师：现在我们规定向东为正，向西为负，并将上述问题改变为：小虫向西以每分钟3米的速度爬行2分钟，那么结果有何变化？可以用怎样的算式表示？ 　　生：小虫现在位于原来位置的向西方向6米处，算式为(-3)×2=-6 　　师:比较上面两个算式，你有什么发现？ 　　生众：(沉默) 　　师：两个数相乘，把一个因数换成它的相反数时，所得的积是原来积的相反数。 　　师：请同学们完成教材第39页做一做： 　　(1)完成下列填空： 　　4×2=；(-4)×2=+=(用数轴表示)。 　　5×2=；(-5)×2=+=。 　　6×2=；(-6)×2=+=。 　　(2)观察上面左右两列算式中相乘两数及计算结果的符号，你有什么发现？ 　　(学生在做，师巡视，不时指导。) 　　师：请同学们先比较左右两列算式中相乘的两个因数的符号有什么不同？ 　　生1：同号得正，异号得负。 　　师:这位同学回答得很好，提前预习了。 　　生2：因数2的符号不变，另一个因数换成它的相反数。 　　师：积的符号有什么不同呢？ 　　生3：所得的积是原来的相反数。 　　师(强调)：两个数相乘，把一个因数换成它的相反数时，所得的积是原来积的相反数。 　　师：猜一猜：3×(-2)= ，(-3)×(-2)= 。 　　生众：－6和6。 　　师：请同学们再完成教材第40页做一做：(1)写出下列各算式的结果： 　　3×7=，(-3)×7= ，3×(-7)=， 　　(-3)×(-7)=，0×7= ，0×(-7)=， 　　(2)由此你认为两个数相乘，积的符号与这两个数的符号有什么关系？积的绝对值呢？ 　　(学生在做，师巡视，不是同学生交流。) 　　师：第1小题，谁来回答？ 　　生4： 21，-21，-21，21，0，0。 　　师：好的。谁来回答，第二小题？ 　　生5：同号相乘得正，异号相乘得负。 　　师：好，大家听明白了没有。 　　生：嗯 　　师(重复)：同号相乘得正，异号相乘得。 　　生众：负 　　师：那么绝对值相乘呢？ 　　(学生回答各不相同) 　　师：那么它们积的绝对值怎么样？是不是还是保持着相乘。(教师走到讲台上) 　　师：0 乘以任何一个数还是得？ 　　生众：0 　　师：得0，是不是？ 　　生：是 　　师：好，这就是我们今天所学的有理数乘法的法则。(教师边讲边在黑板上板书) 　　师：大家能不能再一起来描述一下。复述一遍怎么说的。 　　生众：两数相乘同号得正，异号得负，并把绝对值相乘，0乘以任何得0。 　　(教师把法则板书在黑板上) 　　1. 暴露的问题 　　本教研组教师听课后进行了议课交流，大家提出：法则教学过程中至少存在下面四个方面的问题： 　　(1)借助数轴采用分步概括，过于形式化。借助数轴采用分步概括的方法先得到“两个数相乘，把一个因数换成它的相反数时，所得