中职模具综合实训行动研究.docVIP

中职模具综合实训行动研究 ——任务驱动教学模式的应用 李召 南海区信息技术学校 广东省佛山市 摘要：本文围绕中职学生在实训过程中学习不积极、兴趣较弱、被动接受式学习等问题展开分析研究。以中职模具专业模具综合制造实训作为研究对象，把任务驱动教学模式引入到实际教学活动中，最大限度的把课堂教学与生产实践相结合，充分调动每个学生的积极性，设立问题引导学生个人能动性，鼓励学生进行自主学习和探究式学习，使学生在解决问题的过程中掌握相关的知识技能，探讨一种既贴近生产实践，又高效的教学方法。 关键词：任务驱动 模具综合实训 行动研究 提出问题 中职学校模具综合实训是模具专业学生三年级上学期进行的实训项目，学生已经学习了大部分的专业课程，完成了数控铣床、普通车床及钳工实训任务，具有一定的理论知识和实操技能。模具综合制造意在锻炼学生的模具加工制作技能，让学生了解一般模具制造流程，能进行简单冲压模具及塑料模具的加工及装配调试，培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。 我校目前开展的模具综合实训内容主要包括磨床、线切割、普铣、模具结构拆装等内容，同时也对冲床、注射模具的应用予以介绍。该实训内容应该是综合性的，围绕模具加工和制作方法开展教学，以整套模具为载体组织实训，传统的以单个零件或产品加工为载体的技能训练教学模式很难满足该实训项目对学生的要求。具体有以下几点问题需要解决。 实训内容多，实训安排复杂。 模具综合制造涉及多种加工方法和工艺，要求学生掌握的加工技能较多，同时学生还需要根据课堂所学知识对模具的结构进行拆解认知。教学内容不仅有铣床、磨床、线切割、电火花等技能训练，也有装配知识、简单模具的设计、图纸的绘制、冲床及注射机的操作技能等。在有限的时间内让所有学生了解、掌握实训内容，在组织安排实训时就显得比较困难。 实训积极性不高，效果不佳。 由于设备和场地限制，无法满足人一人一个工作岗位，学生有较多的空余时间，也无法向钳工、普车等其他实训，通过单纯的零件加工来达到实训目标。另外，传统的以零件作为训练的对象缺少吸引力，以书面文字形式阐述的目标学生很难理解和把握，对整个实训没有具体的目标。因而学生很难对实训内容产生兴趣，在学习过程中也多是被动式学习，缺少主动性，这也是很多实训存在的普遍问题。 3. 没有体现综合实训的特点。 模具综合实训是让学生在了解掌握模具结构的基础上，能自行设计简单的模具，利用不同的加工方法，以模具为载体，通过模具零件图绘制、加工、装配等一系列任务，掌握模具制作流程及相应的技能。是对学生所学知识技能的综合训练和实际应用能力的锻炼。传统实训安排没有体现这一特点。 问题解析及依据 （一）研究的依据 模具综合制造的课程培养目标是本次行动研究的指导思想。培养模具专业学生的专业综合能力，能综合运用所学知识进行模具的加工制作，包括掌握模具零件的表达方法、零件图纸的绘制、模具典型零件加工工艺、各机床的操作、模具的装配工艺与调试方法等。熟悉模具制造企业设计部门、工艺技术与生产质管部门、加工与装配车间的工作流程和内容。 行动研究是适合于广大教育实际工作者。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是，在实际工作过程中进行研究，由共同参与，使研究成果从而达到解决问题一种主题明确、思路清晰的解决问题的方法。任务驱动就是学习的过程中，，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 创设情境：与当前学习主题相关的引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化确定任务：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。 自主学习、协作学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，强调发展学生的 自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。 效果评价：对学习效果的评价主要包括部分内容，一方面是是否完成当前 研究设计 研究对象 11级模具专业学生，共44人，已经进行过相应的专业课程和实训课程的学习。实训时间为8周。 研究方法 对整个研究过程采用行动研究的方法，对任务驱动教学法引入到教学过程前后学生的行为及积极性进行分析。 对研究目标中的知识和部分能力及发展水平的评估采用以观察、调查问卷、教师反馈、以及对比等方法进行研究。 方案设计 以任务驱动教学方式开展实训教学，根据模具综合制造实训的目标及要求，把教学内容