多媒体辅助教学的误区及策略.docVIP

多媒体辅助教学的误区及策略 如何在教学过程中正确使用多媒体，使多媒体真正为教学服务，是新的教学环境下急需解决的问题。结合教学实践，就多媒体辅助教学的几个误区与对策，提出来与大家共同探讨。  1.几种误区  1.1 华而不实  表现在教师把多媒体当作“全能选手”，展示在课堂这一赛场上。一堂课下来，尽是多媒体的身影，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使用过滥过泛的现象，学生在多媒体的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起。  1.2 粗制滥造  表现在教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。使用的课件不尽人意，粗制滥造，为使用而使用，出现了画面色彩花里花哨、音乐与文章感情失调等毛病，学生如雾里看花，着实摸不着边际。  1.3 喧宾夺主  表现在教师在教学中没分清主次，课堂中在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态。这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。  2.采取对策  2.1 悉心“打造”课件  课件制作应摒弃以教为主角的设计理念，从服务学生这一主旨出发，力求直观与生动，做到内容科学，画面简洁，信息量大，调用灵活，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用，且不受课件左右与约束。 2.1.1 巧选题材  在实际教学中，并非所有的教材都必须制成多媒体课件，因此，选择题材显得尤为重要。选择题材要求精准、恰当。如课文中的观察着眼点、认知的模糊点、想象的着力点、记忆的知识点等都可作为课件制作的题材。 2.1.2 精心制作  一个优秀的课件，应具有丰富的表现力、强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，受到情的陶冶、美的熏陶。制作课件时，从学生身心发展特点出发，精心设计与主题相吻合的界面、屏幕元素，把握好字、形、像、声的关系，处理好内容与形式的关系，让课件富有生命力。  2.2 选准使用时机  在教学过程中，要注意针对学生随时变化的心理状态，不失时机地发挥多媒体的作用。 2.2.1 引起阅读的兴趣  多媒体为学生创设情境，使学生得到启发，怀着兴趣去学习新知。如教学《草原的早晨》，在学生预习的前提下，课一开始就使用多媒体出现画面，创设情境：辽阔的草原上骏马奔驰，牧民们跨上骏马，追赶着欢乐的羊群，远处的羊群像朵朵白云在飘动……这样把课本上的内容由抽象到具体，把情和景呈现在学生面前，课一开始就调动了学生的学习兴趣，并为后面对课文的理解作了很好的铺垫。 2.2.2 增加阅读的深度  学生阅读课文时，往往停留在浅尝辄止的层面上，如何引导学生深入读书，进入深层次的学习当中，多媒体的运用可以起到一定的促进作用。如教学《荷花》时，让学生初读课文初步感受荷花的美丽后，我并没有通过课件马上向学生呈现荷花的画面，而让学生充分发挥想象，说说自己脑海中出现的画面，再让学生充分感悟文章中句子，此时再通过课件出现画面让学生欣赏荷花的千姿百态，最后再来美读课文中的句子。这样的教学过程不仅没有因为媒体的使用约束了学生的想象空间，反而因为媒体的使用促进了学生对文本的理解以及更深层次的阅读。 2.2.3 体现阅读的反馈  多媒体教学利于帮助教师采用多样信息输入，进行教学反馈。如《东方之珠》一文，学完全文之后，教师可出示课文中相关画面（浅水湾、铜锣湾、海洋公园），让学生给画面配上解说词，学生读文配乐，兴趣盎然，教学效果不言而喻。  2.3 优化使用过程  多媒体课堂乃画面、视频、图像、声音高度融合而成的，教学中当高度整合、优化使用，最大限度地发挥其效益。 2.3.1 开放课本  多媒体网络本身的开放性和丰富性，使小小教室与大千世界紧密联系，能为语文学习提供广阔的学习空间。在教学《恐龙》时，我通过网络搜集了很多关于“恐龙”的素材，图象、图片、声音文件等一应俱全。学生眼界开阔，既提高了兴趣，又极大地增长了知识。我成了一位“导游”，引领学生在“恐龙”的王国里遨游，学生的自主探索能力也得到了很好的培养。 2.3.2 难点突破  语文教材中知识丰富，有些知识学生不太熟悉，也很难理解。课堂教学中若能恰当地运用多媒体，就能化抽象为具体，化无声为有声，有利于对教材内容的理解、深化，落实知识点。如《草船借箭》的教学，“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”诸葛亮为什么下令把船掉头呢？学生理解起来困难。如果用powerpoint制作幻灯片，慢慢演示，使整个过程清楚明了地展示在学生面前。他们很快地能直观地理解“船掉转头”兼有“增大受箭面积，保持船体平衡”一举两得之功。实践证明，运