阅读课三段式教学的实践与探索.docVIP

阅读课三段式教学的实践与探索 山东沂南葛沟中学 刘晓莉 ? “”在英语教学中既是教学重点，也是教学难点。传统的教学方式，只是把文章作为单纯的向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。 ? 一、 ? 我们都知道，英语阅读课教学的目的不仅仅让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，而且还要加强对学生篇章结构、信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。阅读课作为训练学生阅读理解能力的主要途径，是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。从考试和评价的角度出发，我们看到，在现在的各类各级考试中，阅读都是考试的主要部分。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力。同时由于英语听说读写的能力是相辅相成的，所以我们必须有效地开发、利用阅读课的资源。 ? 从教师这一方面来看，传统的阅读课上课模式一般为：单词讲解→课文翻译→语言点讲解→课文朗读→背诵段落，由词及句，由句及段，再到语篇。这种“自下而上”的传统阅读教学，只注意语言点及语言本身的结构，把文章揉碎了来教，导致学生只看到树木看不到森林，根本无法培养学生理解和吸收书面信息的能力，并且导致学生一看到长的、生词多的文章就望而却步，而提高运用语言的能力更无从谈起。而对于一些教学经验不足和对英语教学理论不扎实的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，诸如学生学习英语的兴趣，学生用英语思考的能力，学生语感的培养等，并不加以思考，有时即使考虑了，也只是一闪而过罢了。换句话说，他们对一节课的教学目标，仅仅定位在知识目标上，忽略了能力目标和情感目标。 ? 从学生这一方面来看，由于长期以来应试教育的影响，使得教师填鸭式的灌输比比皆是，学生对阅读内容都千篇一律地采用“读单词—记语法—做练习”的学习模式，结果造成了“重语言知识的记忆，忽视培养自己语言运用能力”的不良局面。这样，学习效果当然不尽人意，甚至一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪。我们常常发现，在英语考试中，有的学生在做题时把阅读理解放到最后才做，若有时间呢，就读一遍，没时间呢，就乱选、乱做一气。 ? 这就是当前阅读课教学中师生两方面存在的问题。那么在实际的教学当中，我们应该如何操作，才能达到课程标准的既定目标？如何恰当地利用各种不同的方式来提高学生的阅读理解能力和英语综合能力？在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己在提高学生的阅读能力方面的几点感受。 ? 二、????????????? ? ? 三段式阅读教学，包括三个层面，每个层面有不同的要求，通过在我县三年多的实践，证明了其可行性。 ? 1．Pre-reading 阅读前阶段 ? 在这一阶段一般采用游戏或故事教学的原则，应注重内容的趣味性，通过复习热身和合理的导入，排除障碍，降低阅读难度。采用的方式可以在情景会话中渗透自然新语言（可进行阅读预测），也可以在游戏或故事中理解新词或语言，给学生阅读提示。 ? （1）复习热身要有目的性 ? 如何将学生已有的经验和背景知识激活？如何把要阅读的内容与学生已知的一些事物联系起来？怎样才能将语言知识在活动中引导出来？通过阅读前的一些热身活动，可以较好地刺激学生的阅读欲望。这时候，教师所要做的就是对所要学习的材料进行合理而有趣地迁移，尽量创设出生动的语境（如通过投影片、图片、简笔画、动作等）使学生对语篇所涉及到的部分语言综合知识有所了解，从而达到阅读中的潜移默化。例如，为了提高学生的阅读兴趣，笔者经常从网上下载与当堂所学内容相关的一些笑话和幽默故事，让学生课前热身。同时不定时地利用多媒体技术让学生了解人物或事情的一些基本情节，在此基础上再让学生阅读所给内容时，则更容易与文章的某些观念产生共鸣，也更能够激发其阅读的兴趣。我有的时候还进行对话、讨论、描述、填空、看图说话、竞赛以及智力测验等。这些活动都能激活学生的思维，使学生能畅所欲言，让学生对所要阅读的内容的背景知识和语言知识有个清晰的了解，对将要做什么，有一点感性的认识。 ? 从根本上说，阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心，一看到长长的一篇文章，里面还搀杂着一些生词，就产生厌烦情绪，这时，教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。教师必须引领学生一道挖掘阅读材料，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。 ? （2）导入设计要有趣味性 ? 这个步骤是整堂课的一个关键点