让学生的错误成为课堂教学资源.pdfVIP

态度，做到友好、理解、接纳 ，只有在 师：请你们想办法先算一算24 - 这样的环境中．学生才能乐于表达 ×3等于多少，行吗?有 困难的同学 锰 | 自己真实的想法 ，愿意暴露 自己的 可以互相商量一下。 错误 。 (学生计算后 ，教师引导交流) 2．展示错误 ，提供经验 。 生 1：24乘 3等于927 教师要为展示学生错误提供条 生2：我不同意，24乘 3应该等 件和可能，通过对错误的展示 ，使其 于 72。 他学生能参与到问题的探究之中。 生3：我算 出来的结果是612。 一 位教师在教学完 “九的乘法 师 ：现在有三个不同的答案 ，究 121诀 ”以后 ，发现一个学生对 “六 竞哪一个是对的呢?先请大家说说 九 ( )”不会填写 。在反馈 的时 你们是怎样想的，好吗? 候教师向其他学生询问：“如果出现 生3：我是想 ，先算2乘 3得 6， 了这种情况怎么办呢?”思考片刻 再算 4乘3得 12，所 以24乘3等 后 ，学生说出了自己的想法 ：我们可 于 612。 以想 9的乘法 口诀的规律呀。9的 生4：我认为612肯定是错 的， 乘法 口诀共有九句，第一个因数是 因为即使是 100乘3也才等于300， 按 1～9的顺序依次排列。第二个因 而 24乘 3的积应该 比300小得多， 数都是 9．每相邻两句 的积相差 9： 所 以根本不可能是 612。 后一句口诀的得数与前一句 口诀相 生2：我用的是笔算竖式的方法。 比，十位数大 1，个位数小 1；1个9， (学生叙述 ，教师板书) 比 1个 10少 1……6个 9就 比6O 生 1：我是想3乘 4等于 12，个 少 6；可以6个 9加在一起求和 ：可 位上写 2进 1．十位上 的2加进上 以想五九四十五或七九六十三 ．这 来的 1等于3，3乘3得 9，所 以结 样加或减一个 九就是六九五十四 果是 92 了。 师：噢 ．你是先把 十位上 的2加 学生学习的困难 ，引出了对 口 进上来的 1，再乘 3。那么究竞应该 诀规律的整理 。而且培养了学生解 先加 1再乘。还是先乘再加进上来 决问题策略的多样性 ．既深化 了教 的 l呢?同学们 ，你们能想办法利用