圆的认识教学设计及反思.docVIP

圆的认识教学设计及反思 （喜欢） 老师也很喜欢打篮球。 师：现在老师有一个问题想请教大家，看屏幕这是高年级同学课间在进行投篮比赛，安排这样的队形，你们认为公平吗？有什么好的建议？ 师：你们都同意站成圆形，我也同意。这又是为什么呢? 师：今天我们就来学习有关圆的知识。（板书：圆的认识） (二)、初步感知圆与其它平面几何图形的区别。 师：你们认为圆和我们以前学过的平面图形有什么区别？ （师板书：圆是一种由曲线围成的封闭图形） (三)、从画圆中认识圆各部分的名称。 师：其实在我们生活中有很多物体的表面上有圆（屏幕），除了这些，你还能从物体表面上找到圆吗？指给你的同桌看看。 师：（出示教具圆规）这是什么？它表面上有圆吗？ 生：1、没有。2、有，因为它可以画圆。 师：会用圆规画圆的举手。哈哈，地球人都会画圆！在你桌面的白纸上画一个圆， 看谁画得又好又快。 师：（举起教具圆规）谁能用这个超级圆规在黑板上画圆？ 1、没成功：他为什么没画成功？（1是没有固定好有针的那个脚；2是没固定好圆规两脚间的距离；3是可能不太好旋转；4是黑板比较滑，不太好固定） 师：刚才同学们总结得很好，看来，用一只手固定住圆规的针尖很关键。看老师画。 2、成功：画好一个圆真是不容易啊！大家看，黑板上还隐隐留着这个同学的汗水手印呢！ 手印为的是什么？ 生：为的是固定住圆规的一只脚。 师：圆规固定不动的这个脚，也就是这个点，对画圆至关重要！谁能给它起个名字？圆心一般用字母O表示。点出你所画圆的圆心，标上字母O。 师：大家把你画的圆举起来，互相看一下，都一样大吗？ 生：不一样。 师：什么原因使得你们画的圆有大有小呢？ 生：是圆规两脚之间的长度（距离、大小）。 师：如果在你的圆上画一条线段，来表示圆规两脚间的距离，你会画吗？试试看，你到黑板前来画。 师：我们用圆规量一量，这条线段是圆规两脚间的距离吗？ 师：观察一下，它的两个端点分别在哪？ 生：一个端点在圆心【板书：圆心】，另一个端点在圆上【板书：圆的曲线上、圆边上、圆的边缘上、圆的弯线上】 师：我们把……统称为圆上【板书：圆上】 师：只能画这一条吗？ 生：还能再画！ 师：再画一条。还能再画吗？再画一条。还能画吗？到底能画多少条？ 师：所画出来的表示圆规两脚间距离的这几条线段，一个端点都在哪？另一个端点呢？ 生：一个端点都在圆心，另一个端点都在圆上。 师：我们给这样的线段起个名字吧！ 师：【板书：半径（r）】半径一般用字母r表示，在你的圆上标上r。谁能用自己的话说一说什么叫半径。（一个端点在圆心，另一个端点在圆上的线段就叫半径。） 师：在同一个圆里，半径有多少条？长度怎样？ 生：在一个圆里，半径有无数条，长度都相等。 师：既然半径有无数条，那么在围成圆的这条曲线上，像这样的端点能找出多少个？ 生：能找出很多（无数）个。 师：（在三个点的旁边紧密地多点几个点）这行吗？ 师：正是这无数个点紧紧地手拉手，靠在一起，连接成一条完美的曲线，围成了圆。 （四）、学生分组操作，领会圆的关系 师：请同学们拿出剪刀，剪下你所画的圆。 师：这是一个平展的圆，上面只有圆心和半径，请大家像老师这样把它对折，用食指触摸折叠的地方，打开。多了什么？ 生：一条折痕。【痕迹、印子、折痕】 师：我们把对折产生的这条线段、这条痕迹统称为折痕。 师：朝不同的方向再对折一次，用手触摸折痕，打开，请同学们照这样再做几次。生：折圆 师：原本平展的圆上，多了很多很多的折痕，在这些折痕里藏着许多许多关于圆的奥秘，同学们想发现吧？请同学们在4人小组里围绕折痕，展开讨论，充分发表自己的见解，然后由组长记下“我们的发现”。汇报发现的时候，由组长上来发言，组员可以补充。但每一组只能用一句话汇报一个自己认为最精彩的发现，别的组发表过的观点，其他组便不再重复，开始讨论。 反馈1：我们发现，在同一个圆里，这些折痕的长度都相等。 （点评：你们的发现很伟大！） 师：老师有两个问题要问你。 师：第一，你为什么强调“在同一个圆里”？【板书：在同一个圆里】 生：因为不同的圆大小不一样，那么折痕的长度就不一样。 师：其他组的同学同意这个观点吗？ 师：第二，你是怎么知道这些折痕的长度都相等的？ 生：我们用直尺测量每条折痕的长度，发现它们都相等。 师：说说你测量的结果。 师：量过折痕长度的同学请举手。你来说说你测量的结果，你也来说你测量的结果。 师：你们说的都是直径长度，为什么长度不一样？ 师：所以，在说这些折痕都相等时，应该加一个前提，（在同一个圆里） 反馈2：我们发现，所有的折痕都通过圆心。（经过圆心） （点评：你们这一组的发现有历史性的意义！） 师：其他小组发现这个规律了吗？ 反馈3：我们发现，在一个圆里，像这样的折痕有无数条。 师：我想提问一位