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在课堂教学中关注学生 关注人是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中要关注每一位学生，尊重、关心、牵挂学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。 1、倾听学生 课堂上学生回答问题或提出问题时，应尽量走近学生，微笑而且专注地倾听学生的回答或提问。如果学生口齿不清或声音较小，可在学生说过之后由老师代为表达。学生回答正确或提出的问题比较有价值，老师应大加赞赏。学生回答错误或提出问题无关紧要，老师也要充分显示出对学生的尊重和信任。须知学生回答问题出现错误，或提出问题，正是师生共同研究、共同发展的契机。 老师在课堂上不能倾听学生的种种表现： （1）学生回答与老师预先设计好的答案不相符，老师便显得不耐烦，或打断学生的回答，或批评、嘲笑、挖苦学生。 （2）学生提出问题如果属于钻牛角尖（规范用语叫“超纲”），通常会遭到老师斥责。 （3）老师在学生回答问题时，背对着学生往黑板上写东西，写完后心不在焉地让早已回答完毕的学生坐下，然后若无其事地继续讲课。 （4）老师请教室后边学生回答问题时，仍然站在讲台前，学生如果声音较小，老师就听不清学生的回答。老师因为听不清而不能对学生的回答进行点评，有时还误认为学生没有认真回答而加以批评。 （5）有些问题学生在齐答时，老师只注意听大多数学生的意见，而对其中少数学生发出的不同回答熟视无睹。 2、关注学习 课堂上老师的教学必须转化为学生的学习才是有效的，否则便是无效教学。老师在课堂教学中必须以学生的学习作为注意中心，根据学生的学习状态适时调整自己的教学，在师生互动中实现教与学信息的双向传递。不仅要关注优生的学习状态，还要关注中等生的学习状态，关注学困生的学习状态。学习状态包括学生听、说、写、思考等方面的专心程度、精神或情感状态，老师必须能够促进学生专心、积极地展开听、说、写、思考等学习活动。老师在教学过程中还应经常根据本学科特点、根据学生学习状态对学生的学习方法进行有针对性的指导。 老师在课堂上不能关注学生学习的种种表现 （1）老师只关注优生学习，忽视中等生特别是学困生的学习。当然这与中考比考上重点中学升学率、高考比考上名牌大学升学率有关。 （2）老师在课堂上只负责课本或资料内容的教学，忽视了学生的情感体验，对学生没精打采的听课状态漠不关心。 （3）老师在课堂上只满足于大多数学生对自己教学的呼应，对少数学生思想游离于教学活动之外难以觉察到。 （4）课堂上只是单向地由教到学传递信息，而老师“专制”地控制课堂则阻碍了由学到教的信息传递。课堂上只见教师不见学生，实质上是以教代学。 （5）老师只是专心于教，而忽视了对学生学习的指导。只专心于研究如何教，而忽视了对如何学的研究。 实施快乐数学教学，关注学生健康成长 新课改的大潮中，各种先进的教学理念涌现，可谓“百花齐放”。其中“快乐教学”脱颖而出，受到越来越多的关注，特别是数学教育界，它已逐渐成为广大数学教师在教学过程中认知和运用最多的教学指导理论。 岑松江夫人小学教研在“爱”与“会”理念的正确指引下,树立“快乐教学”的思想，沿着“爱会课堂”教研方向，既教师“爱教—教会—会学”，学生“爱学—学会—会学”，强调教学要激发学生的积极情感，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，以人的发展为本，促进学生和谐、健康地发展，并践行于日常的教学中，架设了梯度课堂教学研究平台----“三轮教学研究课”，有效地消除了学生的厌学情绪，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快，学校的教育教学成效提升到了又一个新的高度。 小学数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生的数学应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐，乐于探索，敢于成功的良好习惯，促进他们各方面的素质和能力得到和谐发展。在实际教学中，我校数学教师牢固地掌握了以下几点实施“快乐数学教学”的策略。 一 让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣 教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。调查表明：“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。”因为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节才能得以实现。没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者角色。在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈，如：“谁想说说......”“请你说说......”“谁愿意说说......”等等。课后，也常常和同学们一起交流、探讨或其它活动等。由此建立起来的